基于核心素养的英语文学阅读教学探究——以A Little Match Girl为例

王碧文

（厦门市灌口中学，福建 厦门 361023）

一、学科核心素养与英语文学阅读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把落实立德树人作为根本任务，提出发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养。英语文学作品全方位反映人生，提供生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于目的语文化的了解，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力；同时，英语文学涵盖多种多样的句法结构和词汇，学生运用自己的思维器官感受和体验所阅读的英语作品，不仅可以促进语言能力发展，还可以提高思辨能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。英语文学阅读教学可以“在文学作品探讨中融入人文教育”，“在文学作品赏读中发展语言能力”和“在文学作品研读中发展高阶思维”等［1］，促进英语学科核心素养的形成和发展。

根据文学阅读“文本问题化、问题思维化、思维活动化”教学理念［2］，笔者以A Little Match Girl（《卖火柴的小女孩》）为例，引导学生获取信息，理解主题思想、文本结构，培养学生的理解力；引导学生赏析、探究，找证据、做结论，体味所读文本内容、形式、情感，培养学生的思维力；通过引导学生分享、体验谈论阅读感受，将阅读中获得的知识、技能、情意等用于新情境中，培养学生的表达力。

二、高中英语文学阅读课例研究

（一）教材分析

A Little Match Girl是丹麦作家安徒生著名童话作品的英文版，全文1100多字。该故事描述当时冷酷的现实与女孩美妙的幻想交织的画页：大年夜正是家人合家欢聚之时，而可怜的小女孩在这个又冷又黑的晚上，孤苦伶仃流落街头卖火柴，她擦亮5次火柴，幻想温暖的火炉、肥美的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶，最后在大年之夜冻死街头。作者对这个可怜小女孩不幸命运描写的同时，也反映资本主义制度下贫苦民众的难以实现其美好愿望，控诉了那个造成贫富不均的社会制度。

（二）学情分析

教学对象为高一学生，他们所学内容局限于语言、词汇、语法知识，未能依托学科内容，理解语篇背后所要传达的寓意；有的学生没有养成课外阅读习惯，不少学生依然被动地接受灌输，缺乏主动思考；阅读中能获取基本信息，但在语言欣赏、自我建构、自我表达主题观点与自我创造等能力较为欠缺。据此，笔者试图引导学生课外自主阅读，课内以各种活动激发思维，组织与小组同伴合作学习，学会欣赏感悟。

（三）设计思路

根据文学阅读活动课RAISE模式，RAISE分别代表reading-appreciating-inquiring-sharing-experiencing五个要素首字母 ，［3］把 experiencing 改为 expressing（表达）。首先，引导学生通过文本阅读理解作品大意，了解故事情节并获取故事主要信息。其次，指导学生品位、欣赏所学文学作品的构思美、结构美、内涵美，深刻理解作品主旨。复次，引导学生探究文本之外的意义，思考小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象及其内涵，学会质疑、分析与评价。再次，个体与群体分享阅读感受，交流阅读心得，从作品中获得启示，这样学生能拓展阅读思维空间去透视作品与作者、与社会、与读者的关系。最后，引导学生超越阅读、品读人生，学会换位思考，在与作品对话、与作者交流中进行个性化表达。（如图1）

图1

（四）教学目标

1.学生能够独立阅读，获取小说五要素信息，读懂故事情节，并能在具体语境中理解词义；

2.学生能够获得文化知识，比较文化异同，了解作品中社会的人心冷漠与向往光明的意蕴；

3.学生能够梳理、概括信息，分析推断信息的逻辑关系，并创造性地表达个人观点和看法。

（五）教学过程

Step 1:Reading

课前引导学生独立阅读作品，关注故事的时间、地点、人物、事件、结局五要素，以思维导图描述事件梗概。课内采用填写表格信息的形式检查学生整体理解文本的情况。（如表1）

表1

Step 2.Appreciating

1.欣赏作品语言

作品中little一词出现14次，提出问题：How many times did the writer use the word“little”,What was the function of it?让学生关注该词的频率。同时，让学生找出little在不同语境表达不同的情感。如the little match girl这个词不仅起到点题作用，又可以表达对故事的情感和态度，little在不同的搭配中表达不同的意义。在描写小孩的形体，称呼时，通过词语的搭配，把一个可怜的(her little hands,her little feet)、可悲的(the poor little girl,the poor little thing)、可爱的小女孩(the little maiden)展现在读者面前。学生通过找出little的不同搭配体会故事的情节、人物、情感的变化随着little的变化而变化。

2.欣赏修辞手法

引导学生关注作品中倒装修辞手法及其表达目的。如文章第一句Most terribly cold it was;it snowed,and was nearly quite dark,and evening--the last evening of the year.正常语序是It snowed,and it was most terribly cold,and was….“下雪天，天气极其寒冷”，这是因果关系。这里，用倒装句突出cold的词义，让读者一开始就产生刺骨的感知，顿时激活了触觉，被卷入小说语境之中。又如In this cold and darkness there went along the street a poor little girl,bareheaded,and with naked feet，这里用倒装句是为了与第一句平衡，凸显cold和dark，同时在黑暗中慢慢地推出人物镜头，把头上毫无遮盖、严寒中光着脚的可怜的小女孩展现在读者面前。

Step 3:Inquiring

引导学生思考探究小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象及对美好向往的意蕴，同时指出火柴的象征意义，捕捉小女孩追求光明、破灭、再追求、再破灭，最终“如愿以偿”的意境。例如：

T:How many times did she strike the match?

S:Five.

T:What visions did she see each time?Why did she have visions?What did she dream of?

S:The first time she struck the match she saw a large iron stove,I think she was cold and dreamed of warmth and light;The second time she struck the match she saw a roast goose,I think she was hungry and dreamed of good things to eat;The third time she struck the match she saw a Christmas tree,I think she was lonely and dreamed of joy and company from friends and family member;The fourth and fifth time she struck the match she saw her grandmother,I think she was painful and dreamed of being surrounded by love and being filled with happiness.

T:What is the symbol of the match?How did it relate to the plot?

S:The match is the symbol of dream or hope.It is the clue of the story.

T:What did the development of story depend upon?Can the story development order be replaced?

S:I think the story development order can’t be replaced because its full development depends upon the satisfaction of basic human needs such as from the desire for warmth,food to the desire for emotional expression,love and happiness.

Step 4:Sharing

引导学生在小组中交流阅读感受，了解造成小女孩的悲惨命运，造成贫富不均的资本主义社会制度，同时学习卖火柴小女孩死前仍不放弃对美好生活的向往和追求。为了帮助学生寻找证据，深入理解文本，设置以下三个问题和相应表格，鼓励学生相互交流。（如表 2）

Share your view of the world.

1.Does the story end the way you expected?

2.What caused the death of little match girl?

3.What would you do if you were the passer-by(her father he major of the city)？

表2

S:The story ended the way I expected.From the story,we know that the little girl was selling matches in the street on the last evening of the year,but no one would buy her matches because no one cared,so she was cold and hungry with no place to go and finally she froze to death.As far as I am concerned,living under the capitalist social system,the little girl will certainly die because the relationship between people is indifferent.If I were the passer-by I would buy all her matches so that she could go back home for Christmas.

Step 5:Expressing

组织读后感写作活动，要求写一段130词左右短文，简单描述故事情节，对社会现象表达自己的看法。本活动的目的：一是应用所学词语的逻辑性思维能力，二是对作品进行思辨的批判性思维能力，三是培养言语表达和独立评论的创造性思维能力。为了使该活动进展顺序，搭建了三种支架：（1）结构支架，利用A description of the story-Views on society-Advice on problem solving思维导图，指明写作的结构框架；（2）同伴支架，组织小组合作活动，要求积极参与；（3）情感支架，课堂抽查、课后评语、展示佳作等评价方式。以下是两个学生的作品。

【作品一】

After reading the story,I was deeply touched by the little girl for her misery.From the story,we know that the little girl was selling matches in the street on the last evening of the year,but no one would buy her matches,because no one cared,so she was cold and hungry with no place to go and finally she froze to death.

As far as I am concerned,living under the capitalist social system,the little girl will certainly die because the relationship between people is indifferent.To solve the problem,we should show our sympathy for the poor and bear the responsibility to help the people in need.If we care more about the people around us,the world will be warm and become a better one.

【作品二】

After reading the story,I was very sad.The poor girl in that story led me to an empty street on the last evening of the year.She was in terrible situation but she still had a burning desire to find comfort and happiness in her life.She should have been given warmth and she should have been surrounded by love,but her dreams were broken because there was a big cold wall between the poor and the rich which separated the reality from her dream.

To solve the problem,we should build a new kind of wall“Wall of Kindness”to bring people closer.No matter what happens,we should always consider for others.In that case we will build a harmonious city,a beautiful world with nor cold,nor hunger,nor anxiety but with warm and love!

三、评价与反思

笔者认为，本节文学阅读活动课体现了五个方面的特点，不妨用active,co-operative,creative,effective,attractive五个英文单词进行总结。Active即根据教学内容、学生情况、接受能力，灵活整合，处理教学内容，激活阅读情感，学生能主动、积极参与课堂活动。Cooperative即设计以学生为主体，以任务为中心，以小组合作形式来完成任务，在活动过程中个体与群体分享阅读的感受，交流阅读的心得。Creative即根据学生认知水平和文学作品引导学生解读文本，在多重对话理解文本、获得知识和技能，在新情境中进行创造性表达。Effective即教学过程以知识与技能为基础，以能力的获得为核心，以学生主动参与为途径来进行教学，活动开展实在有效。Attractive即引导学生细读文本，欣赏作品的语言美、修辞美、结构美，提高审美和评价能力。

福建师范大学英语教学专家黄远振教授在现场观摩本节课教学，课后他对本课做了以下评点：这次文学阅读活动课是一次探究性活动，教师以文学读物引导进行课外阅读，扩大阅读量，课内采用RAISE教学模式设计活动，并以产出为导向来驱动学生参与，并且通过活动与媒介来培养学生学与思的能力。他还提出三个问题来考察本节课的亮点与需要改进之处：

1.我们从这堂课学到了什么？

本节课借鉴文学阅读活动课RAISE教学模式，同时大胆地对该模式进行改造，把experiencing（体验）改为expressing（表达），体现了结构思维的教学过程，思路清晰、指令明确、层次分明、活动充实，这一点值得肯定。从活动过程看，教师利用文本问题化、问题思维化、思维活动化的教学理念组织教学，达到了促读、促思的目的，同时，活动时给学生搭建平台、提供机会，让学生展示出来，因此学生参与度较高。从教学方法看，执教者不仅用了课件、图文、评价等手段，特别是运用思维手段，以问题促思考，运用思维媒介来启发学生深入思考作品的细节，品味作品的内涵，激发学生对文本解读的热情，通过这样的媒介可以很好的调动学生表达的积极性。总之，本节课体现了“以学立教”的观点，值得我们学习。

2.在什么情况下学习会真正发生？

首先，从阅读选材看，学生熟悉故事题材，文本语言难度不大，适合高一学生阅读，在教师的引导下，学生能够课外独立阅读作品。其次，从完成任务看，在整体理解文本、欣赏作品的语言修辞、以及抓住“点火柴”的场面，学生能够理解作品，做出有效的反应。再次，从言语表达看，学生基本能够抓住作品的主题思想，对作品情节和意义发表个性化观点和看法。这说明，在课堂真实情境中学生的学习真正发生了，也达到了预定的教学目标。

3.文学阅读教学给我们什么启发？

从新课程培养目标看，文学阅读是英语学科发展学生核心素养一个选项，文学阅读具有扩大阅读量、训练思维能力、复现所学词语等优势，是提高语言能力、发展是学科核心素养的有效途径。本节课给我们的启示是，外语课堂教学需要转型。新时期课堂转型需要外语教师“三个转变”：一是观念转变，从“以教师为中心”转型“以学生为中心”；二是范式转变，从侧重培养语言能力转向重视培养创新思维能力；三是行为转变，从单纯的“语言教学”转向“素养教育”。

四、结语

本节课运用文学阅读活动课RAISE教学模式，以文学作品A Little Match Girl为例，在阅读中培养学生的理解力，在赏析探究中培养学生的思维能力，在分享产出中培养学生的表达力，促进英语学科核心素养的形成和发展。文学阅读是实现英语工具性和人文性课程目标的有效途径。然而，要把文学阅读真正融合英语课程需要教师努力探索、大胆实践、总结提高。笔者将根据学校的校情和学情进行尝试性探究，把文学阅读作为校本课程，为学生“选课”“走班”提供优质课程资源。