基于中医学科优势与特色的信息管理与信息系统专业应用型人才培养体系的构建与实践

米鹂　王振国　何永

[摘要] 目前，全國共42所医学院校（中医院校9所）设立了信息管理与信息系统专业。在设立该专业的中医药院校中，由于人才培养目标定位不准，导致人才培养模式未能充分满足经济社会与中医药领域发展的需求；其主干学科的多维性（经济学、管理学、计算机科学与技术及中医药学科背景），使得课程体系难以融合成特色鲜明的有机整体；同时，信息管理理论与信息系统技术在中医药领域已成为重要的支撑和保障，迫切期待具有较高的实践能力、应用创新能力和综合素质的人才。山东中医药大学信息管理与信息系统专业自2006年设立以来，提出了突出特色、融汇创新的教育理念，在培养方案、课程体系、理论与实践教学模式、教学基础支撑平台等方面进行了研究和创新，完善了知识学习、实践验证、实习实训的“三阶段渗透”课程教学模式，形成了中医文献、中医信息、信息技术、信息管理多元导向的实践教学模式，建设了多途径强化的创新创业平台，形成了纵横相贯的应用型培养体系和完善、系统的应用型人才培养体系。

[关键词] 中医药；信息管理与信息系统专业；人才培养

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2018）05（a）-0097-05

Construction and practice of education system for information management and information system major based on advantages and characteristics of Chinese medicine subject

MI Li1 WANG Zhenguo2 HE Yong1 LI Xuebo1 WANG Ruixiang1

1.Management School， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Shandong Province， Ji′nan 250355， China； 2.Head Master′s Office， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Shandong Province， Ji′nan 250355， China

[Abstract] At present， 42 medical colleges and universities in China （9 Chinese medicine colleges） have set up the information management and information system major. In the Chinese medicine colleges， unclear students training target causes the mismatching between students′ training and the development of traditional Chinese medicine （TCM）. Because of the multidimensional main courses （economics， management， computer science and background courses of TCM）， the curriculum system is disintegrated. At the same time， the theory of information management and information system technology has become an important support and protection in the field of TCM that calls for students with the ability of practice， application and innovation. Since the establishment of information management and information system specialty in 2006， the education idea of highlighting characteristic and innovation were put forward， and the college carried out some research and innovation in the training project， curriculum system， teaching mode， theory， practice and support platform， having improved the “three stage penetration” courses teaching mode of knowledge learning. Course practice and job practice， formed the “multi-leading” practice teaching mode such as Chinese literature， Chinese medicine information， information technology， information management. The information management and information system specialty has constructed abundent ways to strengthen the platform for innovation， forming the multi-level student training system.

[Key words] Traditional Chinese medicine； Information management and information system major； Talent training

山东中医药大学信息管理与信息系统专业前身为1990年经教育部批准的全国唯一，且是本校第一个面向全国招生的中医文献学本科专业，1999年根据教育部学科专业目录将其调整为中医学专业（中医文献与信息工程方向）。2006年经教育部批准，设立“信息管理与信息系统”本科专业并开始招生。经过十多年的建设和发展，为社会培养了大批优秀的信息管理专业人才。本专业依托中医医史文献、中医基础理论两个国家级重点学科（中医医史文献、中医基础理论），四个国家中医药管理局级学科（中医文献学、中医文化学、中医基础理论、中医预防医学），两个省级重点学科进行建设（中医文献学、中医基础理论），一个省级人文社科基地（中医药文献与文化研究中心）进行建设。2012年成为“山东省高等教育名校建设工程”重点建设专业，2013年成为山东省本科高校特色专业，2017年成为山东省自筹经费立项建设高水平应用型专业群（核心专业）。

“基于中医学科优势与特色的信息管理与信息系统专业应用型人才培养体系的构建与实践”研究于2008年立项，历经8年的研究、建设与实践，构建了彰显中医学科优势与特色的信息管理专业应用型人才培养体系，建设成效显著，促进了学科和专业发展，提高了办学水平和人才培养质量。

1 研究背景

1998年教育部对高等学校本科专业目录进行了调整，将原分属于不同学科领域的5个专业：科技信息、经济信息管理、管理信息系统、信息学和林业信息管理专业，合并为新的“信息管理与信息系统”专业[1]。2004年教育部管理科学与工程类学科教学指导委员会制订了本专业的培养方案[2]，该方案在确定了本专业的总体目标和基础课程基础上，要求各高校根据原有专业的背景办出自身的特色[3]。而后，“中国高等院校信息系统学科课程体系”课题组先后制订了“中国高等院校信息系统学科课程体系2005[4]、2011[5]（CISC2005、2011）”，形成了针对我国国情的专业教育体系框架[3]。

随着信息科学与技术渗透到各个领域，整个医药体系对信息管理和信息技术应用的程度日渐增高。《国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》中明确提出：加快推进中医药信息化建设，形成一批覆盖中医药主要业务的应用系统、中医药数据资源库和中医药信息标准体系。各级医疗机构、卫生行政管理机构、制药企业、高等医药院校、科研院所、医药科技情报研究机构、新闻媒体、医药图书馆等在信息化建设中，急需大量既有信息管理专业知识和技能，又具备中医药背景的应用型人才。

目前，全国共有442所高校开设信息管理与信息系统专业，其中42所医学院校（中医院校9所）开办了本专业[6]。在设立本专业的中医药院校中，由于人才培养目标定位不准，导致人才培养模式未能充分满足经济社会与中医药领域发展的需求；其课程体系受制于多维主干学科（经济学、管理学、计算机科学与技术及中医药学科背景），未能融合成特色鲜明的有机整体；信息管理理论与信息系统技术在中医药领域已成为重要的支撑和保障，迫切期待具有较高的实践能力、应用创新能力和综合素质的人才。

人才培养目标定位、课程体系设置、学生实践创新能力培养诸方面存在的问题与社会需求形成矛盾和脱节[7]，要求我们应主动适应经济社会和行业发展需求，在教育部給定的专业培养目标以及课程体系指导下，在不偏离专业的培养目标和学科定位的前提下，培养满足中医药信息化建设所需要的高素质应用型人才。

2 教育理念

通过多年的教学研究、改革与实践，确立了“以中医药信息资源研究为核心和特色，以信息管理与信息技术应用为重点”的指导思想；形成了“突出特色，融汇创新，多元导向”教育理念，凝练出“培养秉承中医药特色，实践创新能力强，从事中医药信息资源管理的高素质应用型人才”培养目标，构建了以职业基本素质训练为平台，以中医药传承思维和信息管理理论与技术创新为支撑的“经纬贯通”人才培养体系。

2.1 专业知识

遵循学校“以文化人，厚重基础”的办学理念[8]，依托中医类国家重点学科的科研优势和学术内涵，以中医药信息资源研究为核心和特色，以信息管理与信息技术应用为重点，培养秉承中医药特色，实践创新能力强，从事中医药信息资源管理的高素质应用型人才。

2.2 专业应用能力

改革课程设置和结构，形成复合交融的课程群——中医药背景、中医药文化、中医药信息、专业核心课程群，进而优化形成多学科融合的课程体系，将中医药传承思维和信息管理理论与技术创新融为一体。

2.3 多元导向

遵循专业基本培养要求，将高年级学生分为中医文献、中医药信息资源、信息技术和信息管理导向型四个方向，依托重点学科高水平科研平台和最新研究成果、课外科技活动、社团活动、职业培训等加以引导培养，满足中医药信息化建设对不同类型应用型人才的需求。

3 成果内容

本专业建设依托于学校以中医文献学科为主的中医学科群，其中中医文献学科为教育部、国家中医药管理局、山东省三级重点学科，拥有硕士、博士学位授予权，博士后科研流动站，以及中医药文献与数字化研究中心、“泰山学者”特聘教授科研团队等，具有中医药背景下的信息管理与信息系统专业建设和发展的良好基础。

经过十年的专业建设和探索，通过设置多学科交融课程体系、完善“三阶段渗透”课程教学模式、创新“多元导向型”实践教学模式、强化支撑平台等途径，构建了突显中医学科优势和特色的专业人才培养体系，有效保证了人才培养目标的实现。先后获得“山东省高等教育名校建设工程”重点建设专业、山东省本科高校特色专业、山东省自筹经费立项建设高水平应用型专业群、山东中医药大学名科工程“特色专业”支持。

该研究取得的成果由3项省级教学质量工程项目、3项省级教学改革项目，和23项校（厅）级教学改革项目，以及3项校级教学成果共同凝练而成。

3.1 培养方案的制订与修订

围绕学校人才培养总目标，依据教育部《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》、教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[9]、教育部各专业教学指导委员会对专业人才培养的基本要求，根据社会需求、办学条件和生源的实际情况，我们以“突出特色，融汇创新，多元导向”为主旨，以“培养秉承中医药特色，实践创新能力强，从事中医药信息资源管理的高素质应用型人才”为目标，制订与修订了本专业的培养方案，该培养方案以管理学、经济学、计算机科学与技术为主干学科，医药类学科作为背景和特色。在课程模块的设置上，通识教育课、学科基础课、专业课、创新与实践课程作为课程模块的主体。

3.2 “三位汇一体”的培养方案实施途径

以社会需求和教学研究为基础，对人才培养目标进行分解，融思想道德与职业素质、知识、技能目标“三位汇一体”，形成3类19条“基本培养要求”，及相应的以课程模块为基础的“实现途径”，明确人才培养的具体标准和实现方法，细化落实培养方案，确保新培养体系切实可行。见图1。

3.3 构建多学科融合的课程体系

进一步优化信息管理与信息系统专业课程体系，改革单科线性课程结构，分阶段增设11门既有中医药特色、又和专业密切相关的课程；完善专业核心课程、特色课程、背景课程、人文类课程；围绕职业基本素质训练，形成贯穿4年的4组交叉课程群（中医药背景、中医药文化、中医药信息、专业核心课程群）[10]，在培养环节中交互配置、弹性设课，鼓励学生积极选修人文类课程，通过课外讲座补充人文知识，形成多学科融合的课程体系。见图2。

3.3.1 强化核心课程 以国家精品资源共享课《中医文献学概论》建设经验为标准，以本专业核心课程为突破点，建设高水平的专业核心课程群。

3.3.2 优化特色课程 在已有的3门特色课程的基础上，通过深入研究信息技术在医药领域的应用与实践，中医药文献资源的信息化与数字化，优化中医药信息工程类课程，修订完善特色鲜明的3门中医药信息工程类课程教材，形成中医药信息课程群。

3.3.3 完善背景课程 通过研究本专业中医药类课程结构与功能，优化本专业医学背景课程模块结构，修订完善3门中医药背景课程教材，形成中医药背景课程群。

3.3.4 彰显人文类课程 依托学科优势，突出中医特色，围绕传统文化、中医文献、中医思维、中医养生等广受关注的领域设置课程，形成中医药文化课程群。

3.4 完善“三阶段渗透”课程教学模式

根据应用型专业特点，逐步在课程教学过程中完善“三阶段渗透”教学模式。依据美国教育家、心理学家巴特勒提出的自主性教学七段论，即情境准备、动机诱发、组织教学、尝试应用、效用评价、重复巩固、举一反三，我们提出应用型专业课程教学“三阶段渗透”的教学模式，将应用型专业课程教学过程分为知识学习、实践验证和实习实训三个阶段。知识学习阶段包含了七段论中的情境准备、动机诱发、组织教学三个环节，主要用于完成基本知识和技能的学习；实践验证阶段包含了尝试应用、效用评价二个环节，主要用于学习过程中的实验验证和加深对知识技能理解；实习实训包含了重复巩固、举一反三等，主要通过实训和实习促进专业知识和技能向实践应用的转化。整个教学过程中，三个阶段相互渗透，交替递进，达到知识和技能向应用能力转化的目的。

3.5 形成“多元导向型”实践教學模式

遵循专业基本培养要求，依托中医药学科优势，将高年级学生分为中医文献导向型、中医药信息资源导向型、信息技术导向型和信息管理导向型四个方向，依托学科高水平科研平台和最新研究成果、课外科技活动、社团活动、职业培训等加以引导培养，满足社会以及中医药信息化建设对不同类型应用型人才的需求。

中医文献导向型：利用中医文献学科优势，引导学生具有中医文献学相关联、系统化的专业知识。

中医药信息资源导向型：利用中医文献学科数字化研究中心科研优势与大型科研平台，引导学生参与中医药信息资源数字化的科学研究，并进行相关培训。

信息技术导向型：按照“个人兴趣、自由组织、独立完成”原则，组织学院“兴趣小组”；引导和资助大学生积极开展校级和学院SRT项目，鼓励并资助学生参加山东省“挑战杯”大学生创业计划大赛、中医院校ACM大学生程序设计竞赛等活动，培养学生的创业、创新意识。

信息管理导向型：采用“3+1”模式，前三年在校学习，第四年课程结束后，由用人单位面试招聘，进行专门化理论知识和岗位能力培养，然后进行岗位实践，实行“校内学习+校外培训”的“双师制”，以信息管理为主线，着力提高学生的实践能力和就业能力。

3.6 多途径强化学生的实践能力和自主创新创业能力

3.6.1 过程型实践教学 流程型实践教学强调每个步骤的先后顺序，在固定的流程中学习和应用理论知识，目的在于锻炼解决程序化问题的能力，解决“做什么”和“如何做”的问题。而过程型教学则强调实践过程中的决策，目的在于锻炼对实际问题的分析和解决的能力，解决的是“为什么做”的问题。后者更能够激发学生在实践过程中的自主性和创造性，鼓励学生进行发散思维，使用不同的方法解决问题，并能够分析各种方法的优劣，学会“如何做”的同时更要知道“为什么做”。

3.6.2 重视以项目团队为组织形式的专业教学 在教学过程的组织上，如在课堂讨论、课后练习、课程设计中尽可能多的采取项目团队的形式。加深学生对团队的认识，努力为学生创造真实的团队氛围，养成学生的团队意识。

3.6.3 重视非智力因素的培养，塑造健全人格 在进行专业知识教育的同时，组织多种形式的学生活动，丰富学生生活，鼓励学生参加有意义的社团和社会活动。通过人与人之间的沟通和交流，培养学生积极、向上、自信、开朗的性格，养成良好的人际交往能力。定期组织讲座或拓展活动，加强心理抗压训练，学会面对挫折逆境时进行自我心理调节。

4 结语

本专业近年获得“山东省高等教育名校建设工程”重点建设专业、山东省本科高校特色专业、山东省自筹经费立项建设高水平应用型专业群、山东中医药大学名科工程“特色专业”设点支持。

北京、南京、山东大学等校同行专家对成果充分认可，认为本专业“围绕人才培养目标，推进整体教学改革，使教学资源更加集中到培养中医药背景下的复合型、应用型创新人才上来”，山东财经大学、济宁医学院考察借鉴本专业建设经验，认为成果“具有一定的开创性。为医学院校信息管理与信息系统专业建设提供了系统全面、科学合理的建设方案”。

对用人单位的调查显示，毕业生具有多元复合的知识结构、综合分析及解决问题能力强，工作中诚实守信、勇于开拓创新。

《健康报》《中国中医药报》《大众日报》和“山东教育电视台”“山东卫视”对成果进行报道和转播。据艾瑞深中国校友会网《中国大学本科专业排行榜》最新发布2015、2016、2017年山东省大学最佳专业排行榜，我校信息管理与信息系统专业排名为“三星级”，办学层次分别为“中国知名专业”（2015年）、“中国区域一流专业”（2016年）、“中国知名、区域一流专业”（2017年）[11]。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2] 中华人民共和国教育部高等教育司.全国普通高等学校管理科学与工程类学科核心课程及专业主干课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004：78-113.

[3] 马费成，宋恩梅.信息管理“专业课程链”的建设与实践[J].图书情报知识，2014，158（2）：4-10.

[4] 中国高等院校信息系统学科课程体系课题组.中国高等院校信息系统学科课程体系2005[M].北京：清华大学出版社，2005.

[5] 教育部高等学校管理科学与工程类学科专业教学指导委员会，国际信息系统协会中国分会（CNAIS）课题组.中国信息系统学科课程体系2011[M].北京：清华大学出版社，2011.

[6] 张智兵.中医院校信息管理与信息系统本科专业教育研究[D].武汉：湖北中医药大学，2013.

[7] 李学博，米鹂.基于胜任力模型的中医药院校信息管理专业人才培养策略研究[J].中国医药导报，2017，14（25）：138-140，151.

[8] 欧阳兵，石作荣，滕佳林，等.以文化人·厚重基础——中医学核心课程体系建设与实践成果简介[J].山东中医药大学学报，2015，39（1）：2，107.

[9] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[10] 王瑞祥.中医药信息管理与信息系统专业特色课程群探索性研究[J].中国医药导报，2017，14（19）：125.

[11] 赵德国，蔡言厚，党亚茹.2017中國大学评价研究报告[M].武汉：武汉理工大学出版社，2017.

（收稿日期：2017-12-21 本文编辑：张瑜杰）