诵读经典，提升初中生人文素养

周玉如

中华文化博大精深，积累了不少经典文章，在指导初中生学习语文时，为了促使学生激发学习热情，产生对祖国优秀文化的崇敬向往之情，教师引导学生进行经典诵读活动。经典诵读活动不仅能提高学生的语言运用能力，还能提高学生的人文素养。在学生诵读的过程中，为了促使学生激发学习兴趣，教师不仅要拓展学生阅读范围，而且还要和时事分析、辩论研讨等活动结合在一起，促使学生的思维得到发展。

一、依托文本，课外延伸

“讀书百遍，其义自见”，在指导学生诵读经典时，教师不仅要让学生关注眼前所读到的文章，更要依托课文内容，组织学生进行课外拓展阅读，让学生的视野变得更加宽阔。教师可以让学生在课外阅读同主题的文章、阅读同一作者创作的其他文章，还可让学生阅读一些和课文有关的背景资料。这种多角度、全方位的拓展延伸能让学生的视野更宽阔，体会到中华文化的博大精深。

如，在阅读《水调歌头》这篇课文时，可以鼓励学生展开拓展阅读。教师鼓励学生阅读同样以中秋节为主题的经典古诗词，此外教师还可以鼓励学生阅读作者苏轼创作的其他作品，并尝试分析苏轼的创作风格，教师还可以给学生介绍一些苏轼的生活经历，让学生对其创作风格的形成产生更深刻的了解。学生发现作者苏轼在创作词的过程中，将词的题材进行了大量拓展，有爱国主义的《江城子·密州出猎》，有农村题材的“山中有鸡豚社酒，相劝老东坡”，有描写自然风景的《满江红》“清颖东流”等。苏轼的风格也很多样化，有的沉痛悲凉，有的清新明朗，有的豪放雄壮。苏轼的词形式格律上也有不少革新，出现了不少有破律之处，不愿以内容迁就音乐，表现了词与音乐初步分离的倾向。在诵读苏轼经典诗词的过程中，学生了解了苏轼的创作风格，并得出了结论，苏轼把词从歌楼酒宴中解放出来，其创作具有很大的现实意义。

学者陈雅琴在研究语文教学时提出经典诵读能提高学生的词汇量，并掌握更多文言语法现象。同时，广泛阅读也能让学生积累大量写作素材，教师可以鼓励学生在写作时巧妙化用所积累的资料，在实用中更深刻地领悟经典的内涵。

二、联系时事，规范行为

不少学生对于诵读经典作品的兴趣不大，原因是认为其和自己的现实生活关系不大。教师可以让学生联系时事进行阅读，思考更深刻的文化问题。在此过程中，学生能逐步认识到美丑善恶，对自己的行为也有所规范，能促使学生养成良好的思想品德。

在指导学生学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以让学生联系社会时事进行分析。如让学生谈谈曾经看过的电影《邹碧华》，其中有一位老者，因为电线老化等原因烧坏了自己和邻居的房屋，命运多舛，这和《茅屋为秋风所破歌》中的杜甫无处可以安身的情况十分相似。但是不同的是，这位老者遇到了优秀的上海市高级人民法院副院长邹碧华，帮助其解决了问题，得到了很好的结果。教师可以让学生围绕此事进行探究，学生发现邹碧华有着忧国忧民的情怀，将百姓的事情当成自己的事情，这和杜甫发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀有相似之处。学生认识到杜甫由于种种原因无法实现自己的抱负，但是邹碧华生活在社会主义中国，因此其远大的理想能够得到实现。在这样的讨论中，学生自己的品德也得到触动，立志要做和杜甫、邹碧华一样为国为民之人，为自己的祖国做出自己的贡献。

古代文化中的仁、义、礼、智、信等美德绵延千年，如果能让学生联系时事进行分析，能让其更深刻地感受到经典作品中的思想精髓，让学生在阅读中逐步形成正确的人生观和价值观。

三、组织辩论，增强思辨

教师要鼓励学生围绕经典文章中的某些问题进行辩论，起到增强思辨能力的作用。“三人行必有我师”，辩论能让学生从同伴的看法中得到启发，进而让自己的思想变得更加完善。

在指导学生诵读《岳阳楼记》后，教师可以鼓励学生阅读更多叙议结合的经典文章，并从中挖掘出作者内心的情怀，尝试围绕有关话题进行辩论。如有学生在诵读了《岳阳楼记》后提出了问题：“作者提到‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，但是在现实生活中我们普通的老百姓就算心忧天下，但是也不能具体做什么事情啊。”教师组织学生围绕此观点进行辩论，以“忧国忧民”的情怀是否只有位居其位的人才去考虑，普通人是否也要有这样的情怀。学生围绕该问题进行了深刻的讨论，认为其实不管处于什么位置都要心忧天下。有学生举例子，某些大学生虽然并未处于管理位，但是却心忧天下，如有人发明了给盲人学习的多功能学习机，为改善民众的生活做出了贡献，这些学生实际上也怀有忧国忧民的情怀。在教师的带领下，学生围绕经典文章中的问题进行讨论，也坚定了自己要为国为民的远大理想。

在初中语文教学中，教师要重视经典诵读，让学生在潜移默化中提升自己的人文素养。教师要不断调整教学策略，用结合新时代的灵活的教学策略激发学生的诵读热情，让学生从经典文丛中汲取有用的营养。

作者单位：江苏省海门开发区中学（226100）