寓育于教以德树人

陆新国

对于学校教育及其教师来说，基本职责和主要任务就在于“传道、受业、解惑”，或者是通俗意义上的“教书育人”。无论“传道”还是“育人”，它是我们开展课程教学活动中的应有之义和根本要求。只有把“工具性教学”与“人文性教育”相互渗透并有机融合起来，才能从潜移默化中促进学生更好地发展和健康成长。

初中生正处于“三观（人生观、世界观、价值观）”培养与塑造的黄金时期，积极开展“德智合一”的课程教学活动，既有十分必要的现实意义，又有非常重大的深远影响。笔者结合初中语文教学的实践与思考，拟利用学科优势强化学生思想品德教育，试对此作出简要性阐述。

一、以名人故事为路径，开展思品教育

俗话说：“榜样的力量是无穷无尽的。”就初中语文学科而言，基础教材中不乏有各个时期的“榜样人物”，诸如曹操、苏东坡、辛弃疾、鲁迅、朱自清、毛泽东、居里夫人、海伦·凯勒、高尔基等古今中外名人，从他们身上所闪耀出来的先进事迹和名人情怀，就像一座座光彩照人的“灯塔”，代代相传地激励着人们前赴后继、开拓创新，是涵养并滋润炎黄子孙奋发向上的宝贵精神财富。所有这些，都是開展学生思想品德教育的良好素材和优质资源。

以《享受生活》为例。在实际教学中，笔者向学生讲述了海伦·凯勒这一伟大女性的主要成长事迹，使得他们在把握文本主题和深刻意蕴的同时，切实体悟作者那不屈不挠的精神品质和乐观向上的生命态度，为濡染思想、熏陶情感、培养“三观”注入了相应的正能量元素。除此之外，笔者还组织学生阅读作者的自传体作品《假如给我三天光明》，并且开展它的读书笔记交流与展评活动。从活动结果来看，学生们都能从中汲取一定的精神力量，获取了相应的人生启迪，赢得了令人期待的思德教育效果。

二、以时代背景为路径，开展思品教育

历史上的经典作品之所以能够流芳百世，除了其中的语言文字优美，更主要是这些作品思想深刻、情感深邃的因素。正因为如此，在初中语文教学过程中，语文教师有必要做好并做足这些“诗外工夫”——介绍作者的人生经历以及作品的创作背景、基本内容、主要任务等，以此加强对学生思想品德的教育。

以《藤野先生》为例。本文创作于1926年，适值国内大革命时期，踌躇壮志的青年鲁迅自日本留学回国后一心以学报国，却遭受了当时反动军阀及其御用文人的严重迫害，被迫离开北京来到了厦门。鲁迅以此文一方面赞扬藤野先生的崇高品质，一方面表达了自己当年“弃医从文”的思想变化以及誓同反动势力抗争到底的坚毅决心。笔者借此谆谆教导学生，作为热血青少年，应像鲁迅那样“心系责任、热血报国”。唯有如此，才能够不负所学，才能够活得有价值，有尊严。

三、以重要词句为路径，开展思品教育

我们从教学实践中不难发现，对于那些情感丰沛、意蕴隽永的文学作品，其中含义深刻、牵动全篇的重点词句，往往既是缀文者“情动辞发”的流露结果，又是观文者“披文入情”的有效链接点。不仅如此，这些字词句也是我们对学生进行思想品德教育的有效着眼点和主要切入点。

以朱自清笔下的《背影》为例。文中关于“父亲”去为自己买橘子的时候，写道：“……（父亲）蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”在实际教学时，笔者紧紧地抓住“蹒跚地走”“探身下去”“两手攀”“两脚缩”“身子左倾”等这些描写动作的词语，引导学生联系实际认知和生活经验，一方面体悟这些细腻、精练和形象性的动作词语，一方面想象“肥胖的父亲”如何爬月台时的一副异常艰难样子，从中深刻体会行动不便的父亲那一种甘于付出、不计得失的深沉爱意。作者目睹父亲的这一切，怎么不会泪流而下呢？笔者问：“天底下的父母又有什么不一样呢？”以此进一步激发大家的情感涟漪。

四、以读写互动为路径，开展思品教育

南北朝文学评论家刘勰说道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这是对作者“写法”与读者“读法”之间的生动性描述，由此也告诉我们——积极开展丰富多元的读写互动教学，更是加强学生思想教育的一条有效途径。比如，在阅读教学《春》结束后，让学生模仿写一写“我眼中的春景”，以此能够有效地激发他们对于大自然的热爱与赞美之情；在阅读教学《背影》结束后，让学生写一写读后感，或者联系实际生活写一写“发生在我和父母之间的事”。如此而为，这不仅有利于帮助学生进一步深化对课文的理解和感悟，而且有利于激发他们在实际生活中的感恩之心。值得强调的是，语文教师在写作教学过程中，既要教会必要的写作技巧，还应渗透相应的思想品德元素。

综上所述，在初中语文教学过程中，我们应本着“全面发展，和谐相生”指导思想，切实把“工具性教学”与“人文性教育”相互渗透并有机融合起来。只有这样，才能全面体现语文教学的价值和魅力。

作者单位：江苏省兴化市林湖中心校（225751）