语文教学如何培养学生的学科核心素养

孙旭东

在初中阶段，培养学生语文学科的核心素养是教学中不可或缺的一大环节，它既是社会渴求有用型人才的强大助推力，更是提升语文教学层次、深化教学内涵的重要保障，所以贯彻落实核心素养观成为当下迫在眉睫的教学任务。语文核心素养共划分为六个层次，由浅入深分别为灌输基础的语文知识、积累丰富的学习经验、培养良好的读书习惯、提升熟练的表达技能、沉淀深厚的思想文化和体现高雅的言谈举止，为了整合以上目标，初中语文教师必须将“如何培养学生的学科核心素养”视为一个重要研究课题，并努力探讨有针对性的解决方案，从而助力核心素养时代的到来。

学生是祖国未来的花朵，应培养他们的核心素养观念，由此可见，语文教学占据了文化熏陶的主导地位。其实在我们的初中语文教材中，隐藏了很多重要的核心素养理念，所以借助日常教学渗透核心素养是最佳手段。只要语文教师深度挖掘课本中的价值，并采用适宜的教育方法和传递技巧，初中生语文学科核心素养的培养将迎刃而解。本文强调了培养核心素养的技巧性策略，同时也指出了语文教学的现状及问题，以塑造学生核心素养观的重大意义为契机，希望能够帮助教师将教学的重心转移至实质性教学上来，为学生开辟更广泛的上升空间。

一、以课本为中心，挖掘思想含义

初中语文教师若想要有效实现对学生学科核心素养的培养，首要之务是寻找与学生学习能力契合的素材，从中挖掘值得借鉴的思想、内容或知识，而后传递给学生。显然，书本内容成为教师的第一选择，亲近课本也能降低学生对语文学习的惧怕程度，再者既然能够成为教材，其中的内容一定具有吸引力和教育意义，所以按照课本中的单元划分，教师可开展逻辑清晰的语文教学活动，并由浅入深地为学生制定不同的学习目标，让他们养成好学、乐学、会学的良好习惯，使其综合能力得到大幅度的提升。

例如，在语文写作教学中，教师可将过程分化为以下五个重点：好词好句的摘录与评析；几大写作技巧的详细讲解；仿写能力的树立与巩固；亲身实践经验的总结；创作能力的培养与拔高，在确立了这五个教学方案后，教师一定要按步就班，切不可急功近利。如在教完《背影》这篇散文后，教师让学生回忆自己印象中最深刻的一次父母送自己上学时的情景，然后运用细节描写、动作描写的方式表达感恩之情，进而以亲身事例为模型，既提升了初中生的仿写能力，也加强了学生对课文内容的理解。

二、采取发散性模式，网罗核心思想

在传统的初中语文教学背景之下，由于缺乏先进的教学思想、有效的教学手段以及设施设备，语文教学对于教师而言是一件难上加难的事情。随着时代的进步，素质教育在我国全面普及，初中语文教育逐步向培养学生的学科核心素养的方向靠拢，目的是挣脱陈旧式教学方法的禁锢，融入与时俱进的思想元素，以发散性教学模式取代死记硬背的方式，让学生以灵活的记忆方式面对语文学习，从而逐渐地构建起完善的核心素养知识体系。

例如，在带领学生学习孔子的《论语》时，其中《述而》篇中有一句：“君子坦荡荡，小人长戚戚”，大致意思为作为君子，就应当有宽广的胸怀，否则便会像小人一样变得忧虑、忐忑。这句话的意义在于教育学生如何为人处世，因此被纳入了中考语文的默写范畴。在平时听写的过程中，教师通常也会选择这一名句作为考察对象，但有很多同学容易将“戚”字误写成“威”字，因为单从形态上讲，二者之间的区别很细微，所以在学生的记忆里“戚”与“威”会混淆，为了让学生避免一而再再而三地犯错，教师要培养学生细心审阅、反复检查的核心素养，让学生自觉地去解决频发问题，从而获得更有效果的改正。

在讲解阅读理解的相关题目时，学生千万不能迫切地去看问题，“带着问题去文中寻找答案”这一方式在语文学科中是不适用的，教师要启发他们先通篇阅读，而后概括出文章的中心思想及基本内容，紧接着学生可以结合自己的亲身经历与教师、同学交流心得与感悟，进而完善初中生形象思维能力的培养与提升。

三、巧借竞赛教学法，建立合作机制

为了有效促进初中生在语文学科中的核心素养的培养和提升，教师可从训练学生的知识应用能力这一角度入手，定期利用课堂时间为学生提供一个“开展合作竞争性学习活动”的宝贵平台，将语文学科中的经典成语、寓言故事、格林童话、人物故事等课程资源充分开发并利用起来。在鲜明的竞赛规则的约束之下，初中生更易被激发出自身的潜能和学习水平，也会不约而同地与自己的同伴共商对策，显然这一机制增进了组内同学之情的建立，也于无形之中锻炼了组间学生的竞争从容心理，从而让学生深刻地明白只有竞争和合作并重，才有可能获得双赢的核心思想。

比如，一来为了巩固初中生对成语的理解与应用，二来避免学生产生望文生义的失误现象，教师可在课堂上利用10～15分钟的时间与学生进行一场有趣味性的成语接龙活动。在一位学生说出符合条件的成语后，还要用通俗的语言对其进行解释，以此来评判学生是否掌握了该成语的含义。教师作为出题人，要将成语的难度、可连接性等因素考虑在内，所以教师可以一个生僻的成语开头，比如：下里巴人，人仰马翻——翻天覆地——地平天成——成家立计——计绌方匮等，通过每轮的练习，很多新鲜的成语词汇都在学生的脑海中留下了深刻的印象，然而仅保持短暫的记忆并不是培养核心素养的真正目的，我们要通透地了解成语的内在含义，并将其运用至自身的言谈举止、写作表达、论述解释中，以此突出体现教学的积极作用以及学生的内在素养。

当然，因为这一活动是竞赛性质，所以自然要设立奖惩措施：最终战胜其余学生的人可以获得一次免除抄写任务的奖励；而没能完成接龙任务的那位同学首先要向全班同学解释“下里巴人”这一成语的意义所在，若超出了原有的知识范围，则须要通过查字典的方式攻克难点，然后还需要在黑板的“每日成语积累”的板块中将其记录进去，便于全班同学的了解和记忆，然后该学生还要完成一天擦黑板的任务。

除此之外，为了凸显竞赛机制的推动性作用，语文教师还可将两节语文课合并在一起举办一次演讲比赛，演讲的主题主要是围绕近期学习的课文，这样既能帮助学生阐明自身对课文的想法，也能提供给他们了解演讲流程的机会，为日后的正规演讲做铺垫。另外，为了有针对性地改善初中生羞于表达、怯于质疑的现状，教师也可采用“辩论竞赛法”这一开放的形式提升学生的勇气，让他们更从容、镇定地面对各种正式的场面。

综上所述，我们不难发现，对于初中生而言，语文学科核心素养的培养仍是一项任重而道远的工作，教师与学生在合作的过程中，一定要秉持相辅相成、教学相长的原则与态度，不能为了完成教学目标或是提升语文成绩而对核心素养知识“囫囵吞枣”甚至忽略不计，显然这与语文学科存在的意义是背道而驰的。

作为初中语文教师，研究正确的培养方案、采取合适的教学措施是核心任务，在此基础之上更要以生为本、因材施教，开展目的性强、有实践价值的教学活动来陶冶学生的情操，帮助他们形成高雅的言谈举止，这才是培养中学生语文核心素养的真实意义所在。

作者单位：江苏省张家港市凤凰中学（215613）