以个性化阅读提升文学修养

何晓梅

个性化阅读要求学生的阅读有自主性、创造性和独立性。要促使学生展开个性化阅读，教师要重视学生对文章的认知和感受，并采用相应的教学策略，促使学生提高阅读的效果。教师要求学生更好地控制自己的阅读过程，树立正确的阅读观，尝试带着反思的心态来阅读课文。如果学生能更好地展开个性化阅读，则必然能在更大程度上拓展学生的思维能力。

一、尊重天性，鼓励多元解读

由于每一个学生的生活经历都有所不同，因此学生对于阅读的诉求也会有所差异。教师在学生的阅读过程中，不应用自己对文章的解读来限制学生的思路，而应该鼓励学生进行多元解读。在这种多元化的解读中，学生的天性能得到发展。

在指导学生阅读《背影》这篇课文时，教师可以鼓励学生借鉴接受美学的相关理论，对文章进行分析，满足学生不同的期待视野。如有学生尝试从苦难的角度入手进行分析，发现这篇文章展现了祖母去世、父亲失去工作等一系列的苦难，正是因为这些苦难，让这篇文章更具有吸引力，能引起读者的同情之心，这样读者能更深刻地感受文章的内容。

还有学生尝试从回忆的角度入手分析文章，认为这篇文章写的是两年前的回忆，虽然已经相距有一定的时间，但是作者的创作依然让读者觉得这是一段作者记忆犹新的记忆，因此能促使学生更好地感受到其中的魅力。还有学生尝试探究文章中的词句，发现作者用“探、缩”等词语描述了父亲为自己购买橘子时的状态，展现出十分艰险的样子，这能让读者在阅读中感受到父亲吃力的状态，更深刻地体会到父亲对孩子的亲情。由于教师并未限制学生的思想，故此学生尝试从不同的角度入手分析文章，启迪学生的智慧。

若面对学生因阅读的观点不同而产生疑问时，教师不要偏向任何的一方，而应该细心地倾听学生的看法，根据学生的特点来进行引导，促使学生在阅读的过程中发展自己的天性。

二、对话沟通，启迪言语智慧

《语文课程标准》提出在语文教学中教师要促进学生和教师、文本之间的多元对话。教师可以引导学生阅读文章，然后就其中的某些问题进行沟通探讨。若学生在理解方面产生了一定的偏差，则教师可以对学生提出问题，引导学生思考，促使学生启迪言语智慧。

在指导学生阅读《紫藤萝瀑布》一文时，不少学生认为这篇文章展现的是作者对紫藤萝的赞美，但是却并没有深究，去感受作者对于生命的感知。为了启迪学生的智慧，教师组织学生进行对话探究，讨论一下自己的阅读感受。教师首先让学生尝试说说作者如何展现紫藤萝瀑布的状态。有学生提出，作者写了花的颜色和香气，还有学生提出，作者不仅写出了紫藤萝的静态形貌，而且还写出了动态美，如“流动”“成长”。在学生理解这一点后，教师继续启发学生思考，让学生尝试说说这篇文章體现了作者怎样的心路历程。学生逐步总结出文章体现了作者从疑惑到宁静，从遗憾到最后振作的过程。最后教师又拿出文章中的几句话，让学生进行深入探究，思考作者如何用花来比喻人的生命。有学生提出，作者将花的开放比喻成人生的境遇，花始终乐观地生存着，人类就更不能消极，也应该珍惜自己的生命。

在层层深入的对话中，学生逐步理解了文章的内容，感受到了作者的思想情感。

在学生个性化阅读的过程中鼓励学生进行对话沟通，不仅能提高学生的阅读能力，同时也能让学生的口语交际能力有所提高。

三、真实投入，增添情感色彩

没有情感的阅读是古板的，如果要更好地展开个性化阅读，则必然要带着情感阅读课文。教师可以引导学生深情地诵读课文，采用个人读、集体读或分角色读等各种阅读方法，让学生将自己的情感带入到阅读中，并充分和作者产生情感共鸣。

在学习《最后一课》这篇课文时，教师可以组织学生深情诵读这篇课文，在诵读中，学生逐步发现，这篇文章渗透着深厚的情感，不仅展现了上最后一课时师生之间的情感，更体现了人们对于祖国的情感。教师可以让学生着重品味应该如何展现教师的语言，思考当教师告诉学生以后再也不能学习法语时，教师带着怎样的心情表达出这个事实。如果能适当地介绍当时的历史情况则能让学生更投入地进行诵读，体会其中的情感色彩。如有学生提出教师当时怀着十分沉重的心情，同时也对自己的祖国依然保持一种深情，他害怕自己的学生以后会忘记自己的祖国，于是想在这最后一课时将这种情感灌输给学生，促使学生受到感染，永远也不要忘记自己的母语，不要忘记自己的祖国。学生在教师的引导下，真正地投入到了文章中，在诵读的过程中也更真实地感受到了文章的情感。

《语文课程标准》提出在初中语文教学中，教师要促使学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展学生感受和理解能力。若学生能带着积极情感诵读课文的内容，则必然能有效地提高学生的阅读效果。

在传统语文教学中，学生只是简单地读，并没有真正地理解文章的含义，也没有将自己的个性融入到阅读中。教师要引导学生积极展开个性化阅读，在积累知识的基础上发展思维能力和创新思想。

作者单位：江苏省海门市四甲初级中学（226100）