初中阅读教学中的渐进式语言教学初探

潘道奎

语言教学是新课程下语文教学的重要内容，能正确理解、运用语言是学生最基本的语文素养，是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点，以课堂阅读教学为契机，全面培养学生的听、说、读、写的能力，从理解语言、欣赏语言、品味语言、运用语言等方面进行渐进式探索研究，培养学生的语言综合能力，挖掘语文教学的新要素，展示语文课堂的新魅力，开辟语文教学的新天地。

一、阅读教学新课程改革的需要

新课程标准强调培养学生独立阅读的能力，培养学生对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力；对作者含蓄的言外之义的理解能力，简而言之，就是培养学生理解、分析、品味、运用语言的能力。

二、策略研究及实施

1.走近诗意的语言——理解语言

宏观解读。要理解语言的含义，就离不开文章，因此要从整体来看待。要弄清全文的立意布局、作者的感情倾向、文章的风格特色，然后再与自己的感受结合起来，那么理解就顺其自然、水到渠成了。比如，在教学《紫藤萝瀑布》的时候，让学生理解最后一段话，“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”我想让学生谈他们的理解，但学生感到茫然。于是我提醒学生，请把这句话放到文章里面去分析，并且把它与作者的心情联系起来，与作者的写作目的结合起来，与文章的主旨相结合考虑。在思考了一会后，学生便有了自己的理解。把句子放到文章里面，把句子和文章结合起来，把句子与作者的写作意图联系起来，那么理解就容易多了。

微观琢磨。阅读教学中，语言的表意性很强，虽然不同语句的意义不尽相同，但是我们可以通过很多行之有效的方法来揣摩，尽可能找到语言理解的相通点。比如，在教学《春》的时候，设计了一个课堂的片段：教学目标，初步理解语言，把握语言的含义，赏析重点字词。教学步骤，有感情地朗读课文，圈划出你认为美的句子；小组讨论，相互交流自己圈划语句并谈体会；总结赏析的方法和经验，再分析所找语句。

2.感悟诗意的语言——品味语言

以读悟情。通过阅读去体悟作者的喜怒哀乐，去体味语言文字的美妙，从而受到语言的熏陶，作者思想的熏陶，引导学生培育起一颗灵动的心，敏感的心。在学习《背影》时，为了让学生更有真情的理解父亲的形象，感受父亲的深爱，选择了“挑读”，让学生从课文中找到自己认为最感动的句子，在全班做示范朗讀，并体会父亲所蕴藏的情感。设计过程如下：在课文中搜索自己喜欢的句子，大声自由地朗读句子；同学之间交流朗读，体会朗读的情感；全班示范朗读，品味句子所表达的情感。

很多学生都能从文中找到自己喜欢的句子，并且都能分析鉴赏。在鉴赏过程中学生更真切地理解了父亲的形象，感受到了深沉的父爱，并体会到了语言中所蕴藏的情感。只要让学生带着情感去体味，就能进入文本，就能赏析句子的内涵，从而受到语言的熏陶。

语言重组。阅读教学中的语言美表现在很多方面，我们可以把它分为外在美和内在美。学生在语言学习过程中，不仅要会欣赏外在美，还要用心欣赏意境美，通过语言的替换、比较领略其独特的魅力。比如，在教学《纸船》的时候，诗的第三节运用了第三人称抒情的方式，还运用了美丽奇特的想象。语句很优美，于是我让他们模仿这种语言模式，自选内容写一段小诗。同学们当堂写作并进行交流，其中有很多优美的语句：

年轻的朋友，倘若你/在梦中/登上了/银光遍野的/月球，

不要/惊讶它/只是美好幻想

这是/中国航天事业/飞跃发展的/写照，

总有一天，人们/会像杨利伟一样/到浩瀚的银河/探访。

老师，假如你/桌上/摆放起/一盆芬芳的/康乃馨，

请不要/惊讶/她的突然出现，

这是你/深爱着的学生/亲手栽培的，

春夏/秋冬，愿她/带着我们的/崇敬与思念/同您相伴。

通过语言重组，学生原来可以碰撞出很多心灵的火花，能描绘出更美的生活，能穿越更多的时空。

3.创造诗意的语言——运用语言

创造生成。指导学生运用文学性的语言，用各种不同的表现形式，对课文的内容或部分内容进行生动的、别具一格的改写。比如，在教学《次北固山下》的时候，学生对诗歌的语言凝练不是非常理解，为了能加深学生对语言的体味，就让学生改写诗歌，然后和原诗比较，学生读了后觉得还是诗歌韵味足，然后又让他们改写《观沧海》，然后我引导学生一起评价改写作品和原诗的优劣。经过一番讨论，学生们一致认为原诗语言凝练、韵味十足。开展这样的教学活动，既学习了诗歌，又体味了语言，还进行了有效的评价，锻炼了学生赏析诗歌的能力。

角色模拟。在阅读教学中，角色模拟的方法，让学生成为课文的主角，将语言转化成人物的表情、动作、语言、心理，让他们去尝试完成文本的故事，更深层次地贴近文本。比如，在教学童话《皇帝的新装》的时候，是这样设计的：教学目的，品味语言，体验情感，表演操作，锻炼自我。教学过程，熟读课文，理出故事情节和线索；用简洁的语言概括故事情节内容；品味人物的语言，合作表演；学生评价。

学生的活动。首先，分析课文语句，明确人物个性，并且根据每个人的特点安排人物角色，分配各自的工作。其次，组织语言。每个同学都在帮助他们如何确定台词，一起帮助修改，而且很认真，也很积极。最后，大家在一起讨论动作设计，以及动作的连贯性。表演的同学在演示，虽然略带羞涩，但仍然很高兴，其他同学都在纠正。把童话中的人物移植到自己的身上，每个学生都在活动中得到了锻炼，能力得到了提升，成功的表演也激发了学生的学习热情。

自由写作。在学习鲁迅的《故乡》时，抓住“苍黄的天底下横着几个萧瑟的村庄”这句话，让学生根据时代背景，发挥想象把它写得更详细些，于是学生写了很多，也不乏精彩之作。通过想象和扩展，学生更能理解人物在特定环境下的心情，对于一些句子的理解可能更深刻，对文章的分析就能站在更高的起点上了。

三、效果与反思

在语文阅读教学中，采用渐进式语言教学，一方面给了学生新的成长空间，另一方面，也促进了语文教学效率的提高。渐进式语言教学以语言为突破口，重点强化语言的听说读写能力的训练，从理解语言、欣赏语言、品味语言、运用语言等方面进行渐进式训练，从而培养学生的语言综合能力。

语言教学本身靠理解和感悟，需要学生充分理解和感受。然而由于学生的个体性差异和语言文本的不同，教师如何组织课堂教学，如何引导每个学生进行深入浅出的品析，这是每一位教师迫切需要解决的问题。在以后的语文阅读教学中如何把这些方法灵活运用到每一篇课文、每一节课上，还任重道远。我相信，只要我们采用科学的教学方法，持之以恒地做下去，定能提升学生的语言综合能力，展示出语文课堂的新魅力，开辟语文教学的新天地。

作者单位：江苏省苏州市黎里镇金家坝中学（215215）