小说阅读教学的优化路径

陆琴珠

伴随着素质教育的推进，新课程改革也在如火如荼进行，在这样的背景下，中考的改革中心也有了改变。在这些年的中考中，对学生阅读能力的考察越来越多，在很多试卷中，可看出试卷中除了主观题在不断增加外，对于学生的阅读能力、写作能力的要求也越来越突出。甚至可以说，阅读理解成为了中考考试中的重要考点。因此，进一步提升学生在初中语文教学活动中的阅读能力成为了当前教学中不可缺少的重要任务。

一、强化情景创设，系统设置问题

在新课程标准中，对学生阅读能力的培养，作出了如下需求：具有独立阅读能力、有较为丰富的积累、形成良好的语感。在小说阅读过程中，教师必须综合具体的小说内容以及题材，对小说的艺术特征进行分析梳理，通过适当的方式进行导入，这样不仅给学生一种耳目一新的感受，也可以充分提升学生的学习积极性与主动性。教师在教学过程中，可以尝试通过音乐以及动画导入的方式进行故事情景的设置。

例如，在进行《武松打虎》的教学过程中，教师可以通过动画导入的方式让学生了解故事的大概情节，激发学生的学习兴趣，这样才可以让学生主动地进行学习与探究。教师可以通过生动有趣的动画让学生了解老虎的威武与勇猛，通过声音、环境、风声等进行渲染；然后对武松与老虎三个回合的动作要点：扑、闪、掀、躲、剪、闪进行展示，这样学生就会了解到文章通过这些渲染主要是为了彰显武松的勇猛以及胆识过人，这种具有创新性的教学模式，可以在短时间内抓住学生的心理特征，激发学生的阅读兴趣。

学生在了解文章的主体思想之后自然就会积极主动的发言，在这个时候，教师再通过一些具有发散性思维模式的问题设置，让学生通过自己的合理想象，对不同的问题进行系统地梳理分析，学生就会基于自己的理解，为文章进行系统梳理，这样学生在讨论、分析中充分的锻炼自己的表达能力以及理性思维模式。

二、适度拓展小说内容，融合写作练习

教师必须加强对学生的引导，让学生对作家写作方式、手段、技法进行重点梳理与分析，掌握文章重点与精髓，强化积累以及欣赏，通过自己的理解、巩固与应用，积极分析与应用，这样才可以在无形之中受到渲染，在阅读理解中强化文章认知，在无形之中提升写作能力与水平。对此，教师可以综合不同文章内容适度给学生进行不同写作任务的布置，让学生通过对小说的改写、仿写、续写等方式，强化对学生的写作训练。

例如，在进行《我的叔叔于勒》的教学过程中，教师可以布置教学任务：“同学们，通过这篇小说的阅读，你有什么想法？”“在阅读过程中，有没有感觉到有什么地方可以更完美？”“那么，同学们可以基于《我的叔叔于勒》为蓝本，根据自己的阅读感受、想法以及创意对这篇小说进行改编、续写或者仿写，表达自己的想法，好不好？”在这种问题的设置之下，学生就会大胆地书写自己的想法，一些学生对叔叔于勒进行了改变，嘲讽了菲利普夫妇的自私自利；也有的学生在于勒的角度对菲利普一家进行了阐述；也有的学生对叔叔于勒的身份进行了大反转，将其描述成为一个深入基层的真正的老板等，学生在不同的角度对文章进行了创

新与改编，注入了自己全新的想法與创意。在整个过程中，学生必须要对不同人物进行深入的分析，对于不同的环境、情景进行重新构建，通过对人物内心的梳理、描写，不断提升自身的写作能力。

三、课外比较阅读，丰富鉴赏角度与层次

教材中选择的大多数作家的作品还是相当丰富的，并且写作背景、创作手法与写作意图也有相似点。如果教师能在课内的阅读教学全面实施后，教会学生一定的鉴赏小说的角度与方法，可以在课后进行同一作家的其他作品的比较，或者对不同作家的不同作品的某个角度进行鉴赏比较。这样，学生不仅可以学以致用，还能一定程度的提高和培养独立欣赏分析小说的能力，对作品的理解也会加深。

比如，七年级的《外国传奇故事》中《了不起的粉刷匠》中的主人公是个淘气、机灵、向往自由、不受拘束的儿童形象，引起了学生极大的兴趣：为什么国外的孩子可以如此释放天性？为什么外国小说中的儿童与中国的“传统”评价眼光有这么大的区别？于是，笔者先在学生中做了一个调查，发现学生积累了相当的“儿童文学”作品的阅读，也对“中西方文学作品中的儿童形象的差异”有莫大的兴趣，因此就展开了一系列的重新筛选与阅读，并在鉴赏角度的选择上有针对性地对几部作品进行了研究。

在实践中，教师可以通过深入分析小说阅读内容，重点赏析小说要素；强化情景创设，系统设置问题；适度拓展小说内容，融合动笔写作练习；课外比较阅读，丰富鉴赏角度与层次等方式进行初中语文小说阅读教学活动的开展，通过对各种教学活动的创设、组织与开展，加强学生的重视，让学生在一个高质量的教学环境中充分的吸收理解各种语文知识，这样才可以在阅读了解中强化自身的综合素质能力，增强自身的语文素养，继而为今后的语文知识学习奠定基础。

作者单位：上海市上师大附属经纬实验学校（201907）