指导批注，走进文本最深处

何黄

批注式阅读教学指的是在学生进行自主阅读的过程中，指导学生对文本进行感知，对文本内容、层次、情感、表现手法等方面的理解用简单的文字或符号标注出来。这种标注要建立在对文本进行分析和归纳的基础上，因此指导学生进行批注式阅读不仅能促使学生提高阅读能力，更能让学生的思维能力也得到相应的发展。

在初中语文教学的过程中，教师要适当指导学生在自主阅读时进行批注，提高阅读效果。

一、自主批注，动态生成

教师可以鼓励学生在预习课文时采用自主批注的方式，一边阅读一边记录下自己阅读文本时的感受。自主标注的内容比较广泛，可以圈出自己不认识的生字生词，可以勾画下经典的词句，也可以写下自己困惑之处或感悟之处。这种自主批注是一个动态生成的过程，教师可以参考学生自主批注的情况调整教学环节。

在指导学生学习《济南的冬天》时，教师可以鼓励学生在预习阶段展开自主批注，将自己的阅读感悟用批注的形式记录下来。学生尝试根据自己的预习成果用各种不同的方式进行批注。有的学生记录下了自己对文本结构的分析，如在文本的开头部分加上了批注：“这里使用了对比的方式，写了作者对济南的喜爱之情。”还有学生记录下对文本中词句的理解和分析，如针对文本中的一系列拟人用法进行批注，先将其划出来，而后记录下：“这里的‘晒、睡、醒等词都是形容人类的，但是这里却用来形容其他的事物，我觉得这样的用法很有亲切感啊。”

还有学生在阅读的过程中写下了自己的感言，如在读到“明天也许就是春天了吧”时写下：“济南真是一个四季如春的地方，这让我也有一种错觉，觉得或许真的春天就要到来了。”还有学生写下了自己的困惑：“我觉得‘卧字写得很好，但是具体好在什么地方又说不出？”通过这些自主批注的内容可以看到学生对文本的认知，教师可以摘取其中的重要问题，在课堂教学中充分运用。

“凡事预则立，不预则废”，自主批注能有效地提高学生的预习效率。教师要多给学生机会进行自主阅读和批注，让学生在好奇心的驱动下不断探究文本中的未知领域。

二、重点批注，分享成果

重点批注指的是让学生围绕文本的重点部分进行批注，探究文本中的关键问题。教师可以让学生在重点批注的基础上进行互动交流，分享自己的批注成果。这样能促使学生一步步完成对文本的深入理解。

《散步》一文的教学重点在于让学生理解作品中一家人和谐的情感。教师在教学的过程中可以让学生重点围绕这个问题展开重点批注，说说文章中有哪些词句能展现一家人之间的和谐情感。在学生完成重点批注后则让学生进行小组讨论，分享自己的批注成果。如有学生在交流中展示了自己的批注成果，提出：“‘她现在很听我的话，就象小时候我很听她的话一样这一句中用‘听话形容母亲，这似乎显得对母亲不太尊重，但是如果仔细想想却能发现，这里实际上展现了一种亲昵的感觉，能很好地体现母慈子孝的场面。”还有学生提出：“‘母亲信服地点点头，这里的‘信服我觉得用得很好，能展现出母亲对‘我十分依赖，这也是体现母子情感的好词语。”

还有学生提出：“文章中用小孩的眼睛发现前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子这个有趣的现象，不仅显得很有童趣，而且也更形象地展现了和谐的场景。”通过互动交流的方式，学生在教师的指导下很好地分享了自己的批注成果，对文章的重点项目有了更深的理解。

重点批注能让学生产生探究文本重点问题的兴趣，同时也能让学生在相互交流的过程中进行思维的碰撞。教师在设置重点批注点时可以参考学生在课堂学习中产生的疑惑处展开，这样能促使学生突破难点。

三、开放批注，升华认知

开放批注指的是带着一种开放式的眼光对文本的内容进行再阅读，并再次进行批注的过程。在学生展开开放式批注时，教师要尊重学生的个性，鼓励学生畅所欲言，在批注中写下自己的阅读感受。如果能让学生展现出各种不一样的声音，则是学生和作者形成的情感共鸣。

在学习《秋天的怀念》时，教师发现学生对文本中“我”的情感变化了解不够深刻，有学生错误地认为“我”的性格粗鲁，是一个反面形象。教师要求学生进行障碍开放式批注，尝试将自己和作者进行情感共鸣，不拘多少，大胆地写下自己的阅读感受，逐渐体会作者的内心，升华自己对文本的认知。如，有学生尝试写下了自己的阅读感受：“‘北归的雁阵都是十分美好的事物，但是由于‘我的内心压抑，所以也感受不到美好。这也难怪‘我很粗鲁。”“母亲是最懂儿子的人，所以只是‘偷偷地关注，这真是无奈，只可惜‘我并不懂得。”“‘我不去，这三个字多么人性啊，对母爱竟然全不理会。”“‘她出去了。就再也没回来，这是在暗示母亲病情恶化吗，‘我终于体会到了母亲的重要性。”“赏菊的一段，真的很感人，‘我终究没有忘记母亲的话，‘我还是爱母亲的。”通过开放式批注的方式，学生记录下自己阅读文本的心路历程，认知有所提高。

学者王伟峰认为阅读本身是一个学生和文本、教师、作者等进行多元对话的过程，也是学生进行自我对话的过程。在组织学生复习时，教师可以鼓励学生展开开放式批注，思考一些自己之前忽视的问题，这样能让学生的认知得到升华。

四、拓展批注，播撒智慧

拓展批注是一座架设在学生和所学习文本之间的桥梁，教师可以组织学生围绕文本的内容进行拓展阅读，并将自己的阅读感受以拓展批注的方式记录下来。拓展批注能很好地展示学生对于所学文本的探索，能让学生的思维角度更加宽泛。

在学习《春》时，教師可以鼓励学生展开拓展阅读，阅读一些和文本表达方式、修辞手法等有关的资料，又或者阅读朱自清创作的其他一些作品，然后组织学生尝试从各种不同的角度进行批注，展现自己的智慧。有学生在批注中写道：“作者用了叠词的方式，给人很亲切的感觉啊，能很好地展现作者对春天的期盼心情。”“‘一切都像刚睡醒的样子，这是一个多好的拟人句啊，展现出一切在春天复苏的样子。”“用‘偷偷地来形容小草，真的是很美的视觉享受啊。”还有学生的思路更加宽广，从朱自清的创作手法入手进行探究：“我看了朱自清的其他散文作品，他的作品可以用‘美文来形容，不少文章都大量运用了比喻、拟人的修辞手法。这是朱自清的创作风格。”在拓展批注中，学生对于作品和作者的风格都有了更多理解。

为了让学生能更好地展开拓展性批注，教师可以给学生推荐一些和文本有关的阅读资料，以启迪学生的智慧。同时，教师也要根据学生的学情合理地插入拓展批注，让拓展批注能产生更大的教学效果。

学者张传荣在研究语文教学时提出，教师若能鼓励学生展开多角度的批注，则能促使学生更好地倾听文本和内心的对话。批注式阅读是一种研究性阅读，以主动探究作为核心，是一个动态的思维过程。教师在教学中要鼓励学生从各种不同的角度入手，写下自己的思路、探究方式、情感变化等，这样能让批注产生更大的效果。

作者单位：江苏省苏州市吴江区桃源中学（215200）