作文功夫在“炼”字

刘亚英

学生要写好一篇作文，除了做好谋篇布局、选材的工作，还要讲究炼字，用生动的字眼传递情感，用准确的词语呈现思想，写出来的作文就不失为一篇好文章了。前人在炼字上是很讲究功夫的，鲁迅在写《藤野先生》的时候，最初原文是“新的先生”“新的讲义”，后来经过斟酌之后，分别改成了“陌生”和“新鲜”，才准确地表达了自己的意思。知名的作家尚且如此斟酌，何况一般的学生呢？

我在作文教学中引导学生炼字，渐渐地，学生在写作文时自动自发地呈现出炼字的习惯，反复推敲字词，加强了遣词造句的能力，提升了作文水平。

一、分享炼字趣谈，拨动炼字心弦

古人特别讲究炼字，在古诗词中体现得尤为明显。古人经过不断推敲，字斟句酌，得出最佳的文字来，成为经典流传到现在。古诗鉴赏时，我给学生讲述贾岛“僧敲月下门”的来历，从“推”改为“敲”字的过程；分享王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的趣事。还有齐己的《早梅》，最初写成：“前村深雪里，昨夜数枝开”，但郑谷认为“数枝”已经不早了，不如“一枝开”早，齐己后来拜郑谷为“一字师”。

这些经典的炼字故事当时传为佳话，现在学生听着别有一番滋味，加深了对古诗的印象。老师讲述炼字的雅趣，学生萌生了炼字的想法，在心里种下了在作文中炼字的种子。

二、分析炼字精妙，深化炼字意图

1.细品朴素字眼

有些文言文用词较为简单，但朴素的字眼却能传递出作者炼字的精妙。如《湖心亭看雪》，作者采用白描的手法，只寥寥几笔，就勾勒出朦胧的西湖夜雪图。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，在一句话中连用三个“与”字，却不让人觉得重复罗嗦，渲染了雪夜天地相连，浑然一体的氛围。“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”中“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，一个比一个小，视线从远到近，景物从大到小，瞬间让读者感受到人物的渺小。

文言文如此，现代文也有异曲同工之妙。如邹韬奋《我的母亲》，文章开头写道：“我的母亲在我十三岁的时候就去世了”，而文章结尾：“母亲死的时候才二十九岁”，前后都写到了母亲去世，一个“就”，一个“才”，首尾呼应，突出了母亲去世之早，表达了作者的无限痛惜之情。

文字虽然简单、朴素，意思却很丰满。经过老师的分析，学生品读、回味，体会用字之妙。

2.抓取丰富词语

一些课外阅读的文章中运用了形象、生动的词语，老师及时抓取深化，引导学生品味饱满的人物形象，沉浸在意味深长的意境中，让他们炼字的意图在心底开花。

如《唯有少年心》中，“我尽量温柔地慢慢捻开相邻的两张，缓缓掀起再轻轻放下”，这句话运用了一系列的动作描写和叠词，“捻开”“掀起”“放下”“慢慢”“缓缓”。句子读起来琅琅上口，富有节奏感，学生能体会到一种音韵之美。还形象地描写出了“我”翻书时动作的轻柔，体现了“我”对书本的珍惜，言有尽而意无穷……

如《故乡的艾菜》中，“苦艾很有分寸地开出淡淡的黄花。不管风暴和冰雪，它总能坚忍不拔地点缀幽黑的泥土，很有耐心地独守一方风景。”这句话运用拟人的修辞，“很有分寸”“独守”等短语生动形象地写出了艾菜旺盛的生命力，坚忍不拔的特点，借助艾菜的品质丰满了母亲的形象。

抓取丰富的词语，生动的修辞，体味文字的魅力之余，再透过文字领悟人、事、物的深刻含义。

3.亲身下水尝試

兴致好的时候，学生写作文，我也和他们一起写，写完了再修改，改完了读给学生听，有时还边读边改。通过亲身下水作文再修改的过程，升华学生炼字意图。

如给学生布置命题作文《有清泉从心底流过》时，我和学生同时开始写，第一遍会粗枝大叶些，语言不够精练，比较粗糙，所以写完后立即着手修改，结束后学生基本也写完了，我再读给学生听。

其中有段话初稿是这样写的：“过往我也碰到过一些老师，但是好像没有哪个老师可以如此耐心地回应我，看见我，我甚至眼眶有些湿润，那颗心脏被感动到了，或许无论老师回应我什么远没有给我回应来的更重要，这就是被看见的感觉。”修改后是这样的：“以前碰到的老师，没有哪一个可以如此耐心地回应我，想到此时，我的眼眶有些湿润，甚至胸中都涌起被感动到的感觉，或许无论老师回应我什么都不重要，但是被看见的感觉是如此的重要！”

我把修改前后的文字都呈现给学生，突出修改前后的差异，修改后的文字突出对比的程度，还通过两个“重要”的反复，传递被看见的重要性。

当我把自己炼字的过程分享给学生，学生看到了前后的差异，他们作文时注重炼字的感觉被深深地调动起来了。

三、作文反复修改，实现炼字成果

做了以上基础工作以后，我再尝试让学生每个月一次作文、多次思考、反复修改，取得了明显的效果。

1.字眼简单却意思饱满

作文语言既可丰富生动，也可简单却饱满。在作文中运用一些简单的字眼同样可以起到画龙点睛的作用。有个学生写命题作文《这也是幸福》时，其中写到：“大年初一早晨起床后，在妈妈的要求下开始吃汤圆。”修改过后：“一到大年初一的早晨，妈妈就开始敦促着我吃汤圆。”借助“一……就”这个简单的关联词串联时间和事件，突出妈妈要求家人吃汤圆的心情迫切，也暗示了妈妈希望汤圆带来新年开始的好彩头。

还有个学生的同题作文，在叙述事件的结尾写到：“我感到心头一暖，好像不那么冷了。”只是简略的修改：“妈妈只对我淡然的一笑，我只感到心头一暖，身体却好像不那么冷了。”通过“只”的反复，表达虽然只是生活中细微的发生，却给了“我”无穷的力量，支持“我”继续向前，满满的感动。

2.增添短语带动画面感

有的学生初稿的语言较为枯燥，没有画面感，人物形象也不够突出。如：“父亲把百合红枣汤盛进木碗，放上勺子，看着我。”经过修改后：“父亲小心翼翼地把百合红枣汤盛进木质的小碗里，摆上白底粉色梅花的瓷勺，略带无措地望着我，生怕我从心眼里嫌弃他的‘作品。”用了一系列丰富的形容词，既细化了描写的内容，又突出了父亲给“我”准备百合红枣汤时的用心，对“我”爱之深切，付出的父亲形象跃然纸上。

有的学生把写景的内容穿插在事件中，本可使文章增色，结果却成了为写而写的白开水。如：“一个初秋的下午，开始下起雨来。”过于简单，没有值得回味的地方。修改过后成了：“一个初秋的下午，西边的太阳还懒洋洋地挂在空中，东边却已乌云密布，不一会儿，啪嗒啪嗒的雨点撞击在地上，扬起片片尘土。”多了修辞，多了修饰词，对比手法的运用，使环境描写富有意境，也预示了事件即将发生变化，和后文紧密衔接。

学生修改作文的时候，把丰富的词语，生动的修辞用上去，既使句子形象化，又使表达的内容更为丰满，改善了作文的整体效果，给老师留下了深刻的印象。

类似的例子还有许多，但篇幅有限，不能一一赘述。经过两年坚持训练，我既提高了教学能力，还在写其他文章的时候思路清晰，文笔流畅，撰写的家庭教育文章《家长肯定，孩子坚定》见诸报端，《解读影片，尝试心理健康教育新途径》得以发表，对自己的写作水平有了信心。学生则在修改作文的时候用心、用情、用力。

两年的时间，我借助各种途径引导学生“炼字”，增强了学生“炼字”的能力，提升了学生的作文功夫。

作者单位：江苏省江阴市周庄中学（214423）