如何实现新形势下阅读教学的创新

尤锋

“改革与创新”是新形势下的时代最强音。学校教育承担着培养社会建设人才的重要任务，应当而且必须把“改革与创新”融入教育教学活动之中。语文作为母语和一门最基础的应用型学科，语文教学更应该走在改革与创新的前列。阅读教学既是语文课程体系中的有机组成，又在其中享有“半壁江山”之誉，长期处于“高消耗、低收益”的不良运行状态，更加需要注入“改革与创新”的新鲜活力元素。那么，如何实现新形势下初中语文的创新阅读教学呢？笔者结合自身教学的实践与思考，主要从如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、激发阅读兴趣，培养阅读情感

“兴趣是最好的老师。”学生是阅读活动的主体，只有充分调动起学生的主观能动性，让师生双方和谐互动起来，才能赢得创新阅读教学的最大效益和良好效应。正因为如此，教师要始终围绕“情趣性”原则，通过各类途径和方式，努力激发学生的阅读兴趣，以逐步培养他们的阅读情感。

比如，对于基础教材中的一些重点研读课文，教师不必拘泥于已有的定论，而是本着“以生为本、以学为主”的指导思想，积极有效地启发学生在反复阅读中自主感悟。以《孔乙己》和《范進中举》教学为例。教师在实际教学中可把切入点定在这两个人物的“换位思考”上：范进如果遭遇酒客们的奚落，他会产生什么样的表现呢？孔乙己如果遭到岳父的谩骂，他究竟会表现如何呢？如果孔乙己中举了，他是否也会“突然发疯”呢？诸如此类的问题不仅能够有效激发学生的浓厚兴趣，而且有利于在深入阅读活动中启迪他们的创新思维，更加有利于在潜移默化中逐步培养他们独立品评文学作品的能力与素养。

二、寻找课外读物，指点阅读方法

教材是从事阅读教学的主要依据，然而它不过是几个“例子”而已，这对于培养学生的阅读意识和能力素养来说是远远不够的。正因为如此，在初中语文教学过程中，教师应本着“内学外用”的指导思想，逐步督促学生把阅读眼光引向课堂教学之外。

刚开始课外阅读时，应当选择一些篇幅短小且富有阅读情趣和生活哲理的文章，如冰心、朱自清等散文和《读者》类杂志；待到学生掌握了一定的语言感悟能力，再推介一些古今中外的著名散文和短篇小说；最后推荐一些语言含蓄、意境深远的大部头名家作品，如中外名著、鲁迅小说等。这种阅读教学策略和方法，让学生从生理和心理上有一个循序渐进的适应过程。不仅如此，教师还要组织并引导学生定期不定期地举办某本（或某类）课外读物的研讨活动，让他们在“见仁见智”中发表个性化阅读体会。如阅读《三国演义》时，让学生对曹操这个人物形象开展辩论。这种“没有灌输、只有拿来”的阅读活动，有利于培养学生的阅读思维能力。

三、培养鉴赏能力，巩固阅读效果

教师鼓励学生“多读书”，其根本目的就是让学生在阅读活动中不断地“发现”和“认识”自己，逐步培养他们的自主欣赏和有效鉴赏能力。

以《出师表》为例。教学结束后，笔者让学生就“你眼中的诸葛亮”为题，开展相互之间的自由探讨。有些学生认为，诸葛亮是一个“鞠躬尽瘁、死而后已”的忠良之臣，秉持“白帝城托孤”诺言，对后主刘禅赤诚忠心，可昭日月、感天动地；有些学生认为，诸葛亮是典型的“愚忠”，如果他“取而代之”或“另选良主”，既可利国利民，又能振兴汉室；还有些学生质疑，诸葛亮既然“识天时、懂地利、善人和”，为什么看不到蜀国亡数而要“逆天而行”呢？并且由此及彼地谈到了岳飞、文天祥等其他历史人物，许多学生认为，从历史长河来看，他们的“一朝之忠”对于整个民族反而起到了“危害作用”。

上述观点虽然有所偏颇，却显现了思维的活跃性和个性化，教师应当予以必要性地保护，较之一味地“被动接收”强多了。

四、选择多样途径，开展阅读实践

如果说“课内”教学培养学生的阅读能力，这是一种必要性前提，“课外”阅读有利于促进学用结合，这是一种“补充与拓展”，那么，积极开展丰富多元的语文阅读实践活动，则是一种必要性的“巩固与创新”。比如，主题演讲、专题辩讨、读写互动、成语接龙、心得展示以及课本剧表演等各类活动和比赛，都是巩固课内外阅读知识的有效途径；还有手抄报、黑板报、墙报、文学社刊物等，从征题到写稿再到版面设计，全由学生相互合作完成，以锻炼他们的阅读实践能力。

除此之外，社会是一部既大又活的“读本”，大自然是一部“绿色课本”，其中显现着类型众多、个性鲜明的人，蕴藏着复杂多变、曲折离奇的事，呈现出色彩鲜艳、生动有趣的画，我们为什么不把学生引入社会和自然这样的“第二阅读课堂”呢？只要我们善于把“课堂教学”与“课外阅读”相结合，把“课本阅读”与“生活阅读”相结合，并且持之以恒地做下去，就会从中赢得令人期待的阅读实践效果。

总之，在初中语文教学过程中，教师要不断强化学生的阅读主体意识，更多关注学生的自主阅读发展，有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的实践与创新精神，促进学生从阅读中获得全面发展和健康成长。

作者单位：山东省临沂第五中学（276012）