自读为本分享提升

刘峰

初中统编语文教材中阅读课文有醒目的教学定位提示，分“教读”和“自读”两类，篇名前标有“*”为“自读”课文。教学时必须根据两类阅读课文的不同定位，实施不同的教学方法，努力使教学方法与教材编写意图一致，同时，让学生在差异化教学中感悟阅读方法，提升阅读能力。

《动物笑谈》是统编语文教材七年级上册第五单元的“自读”课文，在一次公开教学活动中，我执教该文，为了体现“自读”课文教学要求，我是按以下步骤组织学生“自读”的。

一、初读文本，了解基本内容

根据著名教学论专家江山野先生观点，七年级学生刚刚跨入初中，处于“基本依赖教师阶段”（小学高年级）向“基本独立学习阶段”（初中）的过渡期，心智发展不成熟，自我调控能力不健全，组织学生“自读”必须有序引导、有序推进，既要晓之以法让学生会“自读”，又要明确任务，提高“自读”效率。根据单元教学要求，学生“自读”前，我在幻灯片上呈现了“方法”和“任务”。

方法：学习默读（不出声，不指读，一般每分钟不少于500字）；学做摘录（注：提供示例，包含出处、作者、内容、感想几个要素）。

任务：边看课文，边看“旁批”“阅读提示”，了解基本内容；文章写了哪些可笑的事？可笑在何处？

通过独立完整地初读文本，学生基本掌握了课文主要内容，完成了文后“阅读提示”“读读写写”等主要练习。教者重在设计初读要求，组织学生初读，观察初读情况，随时纠偏，提高自读效率。

二、细读文本，发现深层问题

《全日制义务教育语文课程标准》对7～9年级学生阅读提出了明确要求，即“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。自读课文教学必须逐步落实这一要求。

在初读《动物笑谈》课文并理解主要内容的基础上，我开始引导学生深入阅读，着重由表及里，前后勾连，思考、发现、探讨疑难问题。为引发学生深入思考，我设计了3个问题，由浅入深，不断将学生思维推向深入。

问题一：动物有哪些可笑的事？

问题二：作者专注动物研究，文章记叙了哪些可笑的事？

问题三：这些可笑的事，反映了作者怎样的精神品质？

学生思维活跃，在问题的引领下，细读课文，在阅读中不断捕捉有效信息，寻找问题答案。这是引领学生进入高阶思维的重要环节，学生在不断筛选、分析、辨别、综合中，才能提高阅读能力，才能实现对自读课文真正的教学目的。

三、深读文本，交流分享感悟

《全日制义务教育语文课程标准》对7～9年级学生阅读能力提出“能提出自己的看法和疑问”，并能“共同探讨疑难问题”，这是对学生提出应学会深度学习、学会分享学习感悟的要求，自读课文教学同样必须落实好。

在学生深读思考的基础上，我组织全班学生重点围绕细读文本时3个问题展开交流。学生主动积极，大胆展示阅读感悟，不少学生不仅圆满回答了预设的问题，而且大胆提出阅读中的疑问困惑，引发全班学生进入更深层次的阅读思考。

统编教材设计“自读”课文，旨在“教读”和学生“自能阅读”之间架设桥梁。“自读”课文教学必须契合学生阅读能力形成的规律，体现教材编写初衷，彰显课程标准要求，唯有如此，“自读”课文才能发挥应有的桥梁作用。

回顾《动物笑谈》教学，我认为“自读”课文教学必须体现以下特点。

一是自读的完整性。要给足学生“自读”时间，学生没有独立、完整的阅读感悟，阅读教学就成了空中楼阁。目前语文教学对学生“自读”时间安排异常吝啬，制约了学生语文学习主体性、积极性发挥，违背了“自读”课文教学宗旨。保障学生“自读”的完整性，教师要换位思考，要以学生立场预测、安排“自读”时间、要求。

二是任务的简明性。“自读”课文教学必须紧紧围绕文本，根据单元阅读重点和语文训练要素，充分利用好“阅读提示”“旁批”等辅助阅读要素，强“主干”，少“枝蔓”，设计简洁明了的阅读任务，让学生一望而知，一看就明。带着简明任务“自读”，轻装上阵，目标明确，“自读”的本义方可凸显。

三是氛围的适切性。“自读”课文教学更多的是安排学生个体独立、深入研读文本，因而课堂气氛是安静的、安全的，只有在这样的氛围中，学生才可能静心思考、深度思考，如果课堂充满了杂乱、浮躁，“自读”只能是形式而已。当然，“自读”后的交流分享，学生应该主动积极，相互倾听，这时的课堂气氛是热烈的、活跃的。

四是环节的简约性。从“自读”的主体看，学生是主體，要留足学生“自读”的时空；从“自读”的文本看，编者已经给“自读”铺设了道路，“阅读提示”“旁批”是学生独立阅读的拐棍。据此，教师不设计烦琐的教学环节，这是“自读”课文教学的特点，也是与“教读”课文的差异所在。

作者单位：江苏省宿迁市钟吾国际学校（223800）