人文化写作教学策略谈

王梓宇

学生的生命体验在低年级是简单而朦胧的，且与成人的期许往往重合，进入初中，他们渐已成熟，开始步入 “青春的旋律”，每次作文课我会先让他们畅谈一番，那些欢笑与泪水，苦闷与希冀，关于学习，关于友情，关于未来……他们自然觉得传统的记叙文模式较乏味，所以我以“人文周记”的方式，让学生抒发真性情，以“不拘体裁，不限字数，唯才是举，有文必评”为原则，以“立足经典文本，开拓写作空间”为要求，进行“人文周记”的序列化写作，具体分以下两个层面：

一、仿写经典，笔似神来

立足经典，取意高远。因为经典文本的意境与技法，是放之四海而皆准的，它应活色生香地在每日课堂中呈现，这是学生写作最大的源头活水，应将它注入日常的周记作文中，尤其是那些经典片段，学生已诵读之，熟记之，那就定格生活画面，捕捉情境瞬间，转化为自己的文字。

如《藤野先生》与《从百草园到三味书屋》，对于老师的描写，欲扬先抑而雅致深情，有的学生仿此写了《老班肖像》：

中学课堂上，老班是最为严厉的，他冬日总穿着略旧的大衣，脸上从不露出笑意，只是高度眼镜片后射出锐利的光，学生犯了错误，便凶狠地说：“读书！”他虽不苟言笑，实则是渊博而幽默的，他的課堂常令我们捧腹，却从不敢大笑。

《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”和“也许是……也许是……也许是……”等，描写点面结合、余味悠长，学生这样仿道：

不必说茂盛的花圃，氤氲的晚霞，也不必说乘凉说笑的话语，愉快弹奏的虫鸣，单是大树底下，就有无限趣味。

再如《爸爸的花儿落了》与《胆小鬼》，同写童年成长经历，前文庄重沉痛，后文活泼灵动，都是贴近学生，是引起学生共鸣的成长佳作，其中的行文思路、叙事方式也都值得模仿。

意象的仿写就更高一层次了，如学过《生命 生命》，在周记专题训练中，学生们将此“生命意象”丰富呈现：顽强的藤蔓，团结的蚂蚁，奋争的麻雀等。学过《土地的誓言》《失根的兰花》，学生们不仅对其中的句式着迷，如“在沁凉如水的夏夜中，有牛郎织女的故事，才显得星光晶亮”一段，及“我想起那……那……”一长段抒情，更将祖国的意象铭记于心中，记录在周记。

还有仿照经典作品进行补写，如《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《范进中举》等，这给予了学生更大的自由度与创作热情，在延续原文风格的基础上，实际上已经形成了自发的创作了。

二、快意原创，人文碰撞

经典作家的人生经历与写作经验同样可打动学生，我在作文课中常让大家看路遥的《平凡的世界》，史铁生《我与地坛》的心路历程，学生会从心底热爱写作，写起来就是好事。兴趣乃最好的老师，有同学还煞有介事地写小说连载，长篇大论，几千字都打不住，我问他们是想以后出版吗？回答说，无所谓，就是想写得更痛快些，这份写作的快意与热情，深藏于每位学生心中，所以我兑现承诺，用舌尖上的点评，让他们继续享受写作的大餐。

一苇小说《千金的蜕变》

师评：她是豪门千金，结交了患难姊妹，她在美丽田园，演绎了真挚友情，可再回首时，她已是白发苍苍的七旬老太，正所谓：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（与本篇风格相似的还有《宁静的夏天》，可进行对比阅读。）

樱凡小说《角落里的灿烂阳光》

师评：《聊斋志异》中的传奇故事，被投影到了校园里学生的身上，全篇幽美精巧，真挚感人，特别适合在雨天阅读，读完之后，你是否也想像主人公沐阳一样，拥有那样的一本笔记本？（与本篇风格相似的还有《陌上奇遇之梵高先生》，可进行对比阅读。）

阿良小说《虚拟人生》

师评：他山寨了《黑客帝国》，他虚拟了《二零一二》，文字间有着纯正的好莱坞范儿，正义、英雄、环保、灾难等时尚元素悉数呈现，打开小说，让我们与李镇一起拯救世界吧！（与本篇风格相似的还有《狂野青春》，可进行对比阅读。）

铭鑫小说《青石》

师评：心痛，泪奔，没有风格类似的文章，绝无仅有的伤感。

小谢小说《小谢的花样年华》

师评：虽属于典型的坊间爆料，但依旧延续了一贯如梦似幻的风格，并且混搭了无数的历史名词，让它们以青春之名重新焕发了生机，班级澎湃的朝气也跃然纸上，让人不禁想高呼：“友情万岁！青春万岁！”，高呼完后再悄悄跟你说：“童鞋，她写这个还未完待续，快看看，别让她在里面八卦了你。”

梅好小说《庆历年间的先生们》

师评：历史可以无厘头，可以大话，甚至可以混搭，但必须要有水平！如《三国演义》《西游记》《封神演义》，鲁迅小说集《故事新编》等都是大话历史的经典杰作！

以《草房子》《呼兰河传》《俗世奇人》为范本，很多同学同样写出了原创佳作，丰富的精神世界与文化追求激荡于笔尖，令人击节称叹。

总之，在人文化写作教学的探索与实践中，学生独特的生命体验最值得关注，它是自身人文情怀与文字气质的源流，当它美好地呈现，学生诗意地栖居在文字中，方是人文化写作的最佳境界。

作者单位：山东省淄博市育才中学（255100）