鸳鸯绣取凭君看，还将金针度与人

朱智媛

作文的细节描写教学是作文教学的重中之重。一线教师经过多年的教学实践探究摸索出几种有效的教学方法：四步感知教学；三步模仿教学；关键节点神韵训练；常态化写作训练。

初中语文试卷150分中，作文60分以上，占总分的1/3。可见作文教学为语文教学的重点。而作文教学中，细节描写的成功与否决定了一篇作文是否能突出主题，能否打动评卷老师的心。结合我多年的语文教学经验，我探索了几种可行的教学方法来指导学生进行细节描写。

一、人生处处有芳草，一枝半叶也关情

在教学过程中告诉孩子们，生活处处有芳草，一枝半叶也关情。给每个学生一个小礼物——每人分发一颗花生。有些学生发到的是看起来丑陋无比的花生，甚至是发霉了的。但教师照样要求他们细致认真地观察，指导他们如何调动各种感官进行观察花生。

在前测中发现，学生对眼前的花生看都不看一眼就埋头苦写，结果可想而知内容空洞，语言平淡寡味。这让学生认识到对花生视而不见是无法写出好文章的。接下去就要引导他们动用眼、手、耳、鼻、口五种感知器官去感知花生。在学生创作的时候提出细节描写可以按四步骤进行创作：看到什么，怎么样，像什么，让人想到什么。

为了使教学更直观具体，笔者还给学生播放了《掀起你的盖头来》，这是一首维吾尔族民歌。舞曲诙谐而风趣。歌词总共8句，但生动而又富有灵气，反复咏唱让人眼前呈现一幅幅流动的画面，让人忍俊不禁。歌词就是对看到的新娘子进行细节描写，按照老师提出的四步骤进行描述：（看到什么）看到眉毛，（怎么样）细又长，（像什么）好像弯月亮，（让人想到什么）让人想到它脉脉含情地高高挂在树梢。

学生很快就掌握了这种观察和描写的方法。接下去让学生以这种方式去写眼前的花生。学生很容易就上手了。

李同学写道：“它身上有很多斑点，表面粗糙似乎有千疮百孔，破烂不堪的外衣，坑坑洼洼，摸上去干燥粗糙像位饱经风霜的老奶奶，我想，它一定是经历过重重的磨难才来到我的身边的……但在这丑陋的外衣里包裹着一颗颗红而饱满的果实，它肤质细腻光滑，散发着原野空旷的气息……‘嗒嗒嗒，一不小心它就从我手里掉到地上，发出清脆的声响，如纯净的水滴落地，又如清脆的鸣笛。我俯身捡起，往鼻子边一闻，空气中弥漫着些尘土的气息，夹杂着些甜味儿，还有花的芳香……”

郑同学寫道：“它是伟大的，因为它吸收天地之灵气，集中日月之精华。它是吉祥的象征，早（枣）生（花生）贵子是它的祝福。虽然它不如苹果杨桃那般婀娜多姿，但它身着坚硬土黄铠甲，身上的纹理交错，就像纵横的经纬网。远看粗糙无工艺，细看精致天然成……”

显然，学生细节描写已经为文章增色了不少。最后再布置学生回家以“橘子”为话题练习巩固。

二、尔藏美文邻夸艳，君有奇才我借用

语文教材中的许多美文，向来众人齐夸赞。那为什么不把他们的写法拿来临摹，为我们细节描写教学提供教学素材呢？比如，《背影》文中父亲爬月台的细节描写部分，细细品读，父亲的慈爱、朴实、平易跃然纸上，催人泪下。在学生感动之余让学生探究作者的写作步骤：作者写衣帽，对父亲的外貌进行刻画；对父亲爬月台的情节作细致刻画；作者用自己的感情进行渲染，烘托背影。

笔者让学生注意这几个步骤，并仿写一段父母的感人瞬间。写得很成功。至于怎样把这些动词连起来，还是需要一些范文来引导孩子。

笔者很喜欢引导学生去看《水浒传》《西游记》以及金庸的《射雕英雄传》等武打小说。特别是金庸小说悬念重重，情节扣人心弦，描写有血有肉，能吸引孩子读下去的兴趣，而且文章的语言规范，场面描写生动形象，动作拆分细致到位，殷实有序。笔法老练，读来感觉通俗流畅，内容充实典雅，宣扬真善美，充满爱恨分明的情感。

如果能模仿这些名家名作，把他们的描写技法借用过来，细节会更动人。

三、关键节点且驻足，细描慢摹传神韵

经过上述两种训练，学生更能留意观察生活，能用所学技法做细节描写。有一次提前去教室发现两个孩子正在教室前面闹矛盾，互相揪扯着对方闹得不可开交。大家看到老师来了都回到座位上，只有他们两个还在讲台上厮打。一个脸颊两道血痕，怒目圆睁；另一个胳膊嘴角淤青，喘着怒气，青筋暴起……直到上课铃声响起。两位同学才回过神来，回到座位，心惊胆颤地等着老师劈头盖脸的斥责。

出乎大家的意料，我说：“请大家用一句话概括刚才看到的场面。”

“是……陈世雄打……打吴阳辉。”有个别同学回答得心有余悸。

“好，陈世雄打吴阳辉。”我严肃地把这一句写在黑板上，“谓语是什么？”

“打！”学生回答。

“ ‘打有哪些同义词？”我追问道。

“揍、挨、击”学生就回答出来 。我把这几个字写在黑板上。继续问道：“陈世雄在打吴阳辉的前后还有哪些动作？”

“抬起腿！”

“咬紧牙！”

“吴阳辉有哪些动作？”于是我撇开备好的课，给学生们来了一堂如何进行细节描写的现场作文课。等作文收上来一看，老师真被逗乐了。

显然，这样的教学取得了出乎意料的效果，须要引导他们结合主题需要，在能突出主题的关键节点停下脚步仔细观察。拆分动作精心打磨描绘出神韵。

四、嬉笑怒骂皆文章，但留巧思传千古

语文来自生活，生活因语文而更加精彩。笔者经常跟学生讲的一句话就是，作文就是生活的艺术存在形式。不管你的生活经历了什么，笑也好，哭也罢，只要你能用你的文字艺术地展示出来，你的巧思妙想都可能流传千古。

做了以上的三种细节写法的引导后，笔者想起魏书生的班主任工作手册中曾经记载的他如何用说明书惩罚犯错误的学生。魏书生说写说明书不是写检讨，是让学生把自己犯错误的过程记下来。而我对刚开始写说明书的学生有更多的要求，我要求他们必须动用五种感知器官，并尽量有四步骤的细节描写，还要有动作拆分的体现。这样，学生就能够把自己犯错误的过程清楚地写出来。

五、鸳鸯绣取凭君看，还将金针度与人

“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”被认为是元好问取绣鸳鸯来比喻，好文章能拿来给大家欣赏，而创作的秘籍，应该是秘而不宣的。这是因为元好问所处的年代的思想局限性造成的：大家不愿将自家奥秘、秘籍传授与他人。

为了激励大家，我们制定根据他们的细节作品给予晋级的方法。我让自己所教的两个班级每个月共同创办两张报纸，作品在当月周记、考场作文、说明书中挑选。两个班级有专门负责编辑的，他们利用周末的时间编辑报刊，每个月月初都是激动人心的时候，他们纷纷挤着去看谁的作品登报了，谁成了谁笔下的人物，谁又会是故事的主人公。报上都是每个孩子最得意的个性化作品和描写秘籍，学生们有了自己喜欢的专栏和喜爱的作家。

通过以上几种细节描写的教学，学生练就了一双慧眼，发觉自己的眼前处处有芳草，一枝半叶也关情。萃取美文精华，借用能工巧匠的技法，在关键节点驻足，细描慢摹传神韵，即使是嬉笑怒骂也能成就千古奇文。待到“绣就鸳鸯”佳作众人齐夸时，还将金针度与人。

作者单位：福建省莆田市莆田第四中学（351100）