让读成为文言文课堂教学的主旋律

王方蕊

文言文是中国灿烂文化的重要组成部分，在与现代文保持相通的同时，却因时空的差异晦涩难懂，但文言文在初中语文教学中有着举足轻重的地位。

2017年秋，部编教材在全国中小学统一使用，这套教材的亮点之一就是强化中华优秀文化传统教育，初中古诗文选入124篇，占所有选篇的517%，比原来人教版每个年级增加40篇左右，体裁丰富多彩，从《诗经》到清代诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文，明清小品均有收录。河南中考卷文言文阅读部分占14分，古诗歌赏析部分占4分，古诗文默写占8分，经典篇目的考察占分比37%，中考的指揮棒引导着语文教学的重要方向。

中学语文教师在文言文高效课堂教学模式的探索中一直未停止脚步，笔者结合多年的文言文教学经验，同时借鉴新课改理念认为，以读代讲发挥学生主体功能的六步读书法教学模式，效果较为理想。

一、读准字音

“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要多读数遍，自然上口久远不忘。”朱熹的这句话强调了诵读要求。一篇文言文到手，首先要求学生读准字音，主要体现在多音字，如“项燕为楚将，数有功”中“数”字读音有三个，这里是“屡次，多次”的意思，读音应为“shuo”；古音字“一食或尽粟一石”中“石”读古音“dan”；通假字，如“同舍生皆被绮绣”中“被”通“披”，读音“pi”；生僻字“毳”读“cui”。只有读准字音，才会读出抑扬顿挫，书声琅琅就是语文课堂的味道。

二、读顺句子

文言文与现代文相比在词意和句式上差别较大，能否正确的断句和流利阅读是关键。《晏子使楚》中“叶徒相似，其实味不同”，不能读成“其实/味不同”，应该读成“其/实味不同”。“其实”在这句话中的意思是“它们果实”，而非现代汉语中的“实际”意思。读一个句子要注重连贯性，不能把固定的词组、短语分解开，不能把句子读得支离破碎。若想把句子读通读顺，跟一个学生的语感分不开，而语感的形成也在于多读，在教学中可以尝试着把古文中的标点符号拿掉再反复朗读训练语感。

三、读出节奏

古人读书留给我们的印象是摇头晃脑，拖长声调。我们指导学生朗读文言文时可以借鉴古人沉浸在古音古韵中的拖音，教会学生将较长的句子划分出若干词义完整的短句，读出节奏感和音乐美。“自/三峡七百里中”，“自”作为首字并且后面停顿，在读时拖长声音加重读。停顿并非音止，应做到声断气连。文言文和现代文相通之处都是用来表情达意的，在反复诵读中指导学生调整语气语调，读出文章的声韵美。

四、读懂句意

学文言文为什么不直接学译文呢？原文和译文的区别在哪里呢？学习文言文的难度在哪里？一切问题的关键都指向了“文言”二字。“书读百遍，其义自见。”在反复诵读的基础上教给学生翻译的方法：留，保留人名、地名、物名、时间；删，删除没有意义的文言虚词；补，补充省略句中省略成份；换，用现代汉语替换古代词汇；调，调整倒装句语序。在读懂环节中要让学生运用自主合作探究的方法，学会归纳总结语法要点，如通假字，一字多义，古今异义，词类活用，使动用法，意动用法，常见虚词的用法与意义；判断句，倒装句，省略句，反问句等特殊句型的翻译。只有熟练掌握住这些规律，在阅读材料中才具有辨别的能力，进而准确把握文意。

五、读品结合

《中学语文课程标准》指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟、运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣，让学生在诵读中自然而然步入诗文意境，最终得到思想的启迪，提高审美情趣。”流传千古经久不衰的名句，要教会学生抓角度品析。《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”让学生从修辞和写作方法角度进行品读：语句连用两个比喻，月光如水，竹柏影子如水草，生动形象地写出了月光的清澈皎洁。写法上动静结合，虚实相生，点染出一幅摇曳多姿、亦真亦幻的画面。文言文中品读练习更能培养学生的鉴赏能力和创造力。

六、对比阅读，拓展迁移

比较阅读是近几年中考文言文阅读的新题型，将两篇在内容上或形式上有一定联系的文章加以对比分析，《湖心亭看雪》和《江雪》同样写雪，同样提到“独”，《记承天寺夜游》和《世说新语·任诞》两篇都是写月夜月色的；《晏子使楚》和《晏子谏杀烛邹》都是写晏子的故事，将这些有一定关系的文章在阅读中对比求同求异，提高学生迁移思维的能力，培养学生的分析理解能力和创造力。

叶圣陶说：“语文课的目的之一，便是学生阅读的时候能够自求了解。”文言文教学要把握好这六步读书法，让读成为文言文课堂教学的主旋律，在教学中始终体现学生的主体地位，提高课堂教学的有效性，让学生从怕学文言文到会学文言文就不是神话。

作者单位：河南驻马店西平县第五初级中学（463900）