初中语文教学生活化的探讨

任佳

随着新课程改革的不断开展，为适应新的教学目标，初中语文教师应更注重学生的综合素质提高，注重培养促进人的发展。将教育与生活有机地结合起来，让语文教学生活化。本文对初中语文教学生活化进行探讨。

语文是一门源于生活，又高于生活，同时具有很强实践性的学科，在日常生活中有很强的应用性。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，初中语文教师在教学中，应将语文教学生活化，提高学生自主学习能力和实践能力，提高学生的综合素质。

一、初中语文教学生活化

在初中语文教学中运用生活化教学，改变了传统的教学模式，使课堂教学不再是教师作为主体进行单一的传授，明确了教师的引导作用，突出了学生的主体地位。能有效地激发学生的学习兴趣，使学生将语文知识与日常生活紧密结合在一起，提升学生进行自主学习和探索的能力；能有效地提升学生对社会的认知，让学生学会对生活中的人和事进行观察，进而提升自身的道德素质；同时教学生活化作为新型的、有效的教学方式，能有效地促进素质教育的不断开展，做到以人为本。

二、初中语文教学生活化的实施

1.明确合理的生活化教学目标

在传统教学模式中，教师的教学目标是如何提高学生的考试能力和考试成绩，从而忽略学生的全面发展。新的教学理念明确了一切要以提升学生的语文综合能力为目标。因此，教师应在教学中确定合理的生活化教学目标，树立学生新的观念，加强学生在日常生活中对语文的运用。

例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，教师可结合生活向学生提出问题：同学们，你们谁的爸爸有弟弟啊？（同学有的说有，有的说没有）爸爸的弟弟你怎么称呼呢？（同学回答：叔叔）在生活中有困难了，你们两家相互帮助吗？但是，在资本主义社会中亲兄弟之间，人与人之间会是一种怎样的关系呢？让我们一起来看看作者笔下的《我的叔叔于勒》。通过将课文内容与现实生活进行联系，为学生创设良好的课堂氛围，使学生能更好地投入到学习中。

2.建立生活化的师生关系

在初中语文教学中，教师要转变思路，改变传统的教学模式，以学生为本，充分发挥教师引导作用，体现学生的主体地位，与学生建立和谐的、生活化的师生关系，进而调动学生的积极主动性，提高课堂教学效率。

例如，在学习《春》一课时，教师可在课堂中运用多媒体等来创设情境，使学生对春有一大致的了解。然后结合课文中的词、句子，分析作者对春的描写，让学生展开联想和想象，鼓励学生讨论交流，结合自身经验描述一下自己对春天的印象，使学生在互动交流中获取知识。

3.利用信息技术，创设生活化情境

随着信息技术在教学中的广泛应用，学生能更直观地感受课本内容，从而在愉悦的学习氛围中，体验生活。

例如，学习《盲孩子和他的影子》一文时，教师结合课文重点，为学生准备好素材，制作多媒体教材。教师先行阅读课文，并配上关于爱的背景音乐，创设温馨情境。在学生对课文进行探究时，通过多媒体，使学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩等方面进行理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫” “听潺潺的流水声”等，这些构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。再让学生从个人角度分析美的语言。最后引导学生理解文章主题。这样，不仅活跃了课堂的氛围，增加学生学习的兴趣，使学生更好地理解课文内容和意境，还培养了学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

例如，在学习古诗文《桃花源记》时，教师可以通过信息技术进行情景创设，对陶渊明的《桃花源记》的场景进行营造，让学生对《桃花源记》这篇文章中的意境營造进行充分感知，使学生更好地进入到学习状态，理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

4.开展社会实践，使课后作业生活化

在教学中，教师应让学生将语文知识与现实生活结合起来，鼓励学生将课后作业与各种各样的社会实践融合在一起，使学生不再只是为了完成作业，要让学生在进行作业时，锻炼学生对生活的观察能力和思考能力，发展学生的综合能力发展。

例如，在学习《背影》一课时，学生理解了课文内容是刻画了一个感人至深的父亲形象，表达出真挚深沉的父子之情，也抒发了作者对父亲深切的思念之情。教师在布置课后作业时，对学生做出正确的引导，让学生在生活中仔细观察身边的人或事物，将语文与生活有机结合，根据自己真实的想法进行写作练习，使学生的思维能力得到有效提升。

总之，在初中语文教学中，通过生活化教学的运用，使语文知识与日常生活紧密的联系在一起，使学生更好地融入到生活中，激发学生对语文的学习兴趣，培养学生的社会实践能力和思维能力，从而使学生的综合素质得到全面提升，进一步提高课堂教学的效率，促进我国素质教育的不断发展。

作者单位：江西省南昌市青山湖区义坊学校（330012）