借助留白艺术，发展语文思维能力

卢凯燕

留白原本是艺术作品术语，指的是在作品中留下空白，引发欣赏者的无限遐想。在初中语文教学中，教师也可以充分利用留白艺术，给学生充足的时间和空间进行考虑，促使学生的求知欲和學习兴趣得以迸发，让学生有创意地阅读文本，提高学生的语文思维能力。这种教学理念体现了语文课程改革所提出的以人为本的思想，有很好的教学效果。

一、提问留白，培养发散思维

学者王亮在研究语文教学时提出，提问既是一种常见的教学手段，也是一种教学艺术。提问能促使学生快速进入思维的最佳状态，能产生一种心理上的留白艺术。在初中教学中教师可以通过提问留白的方式引导学生进入心理上的暂时留白，而这种心理状态能促使学生思维变得更加活跃，让学生在发散思维的促进下更好地思考问题。

《陈涉世家》的教学重点在于让学生通过学习这篇文章了解作者的创作意图，思考陈涉的性格特点是什么。为了让学生更好地理解文本的内容，教师可以利用提问留白的方式对学生进行指导，可向学生提问：“大家觉得陈胜吴广为什么要起义呢？其起义的结果如何？作者是如何看待陈胜吴广起义的呢？对其有怎样的评价呢？”这些问题围绕作者的创作意图和整件事情的发生发展展开。又如提出问题：“陈胜的性格如何？你觉得其性格特点和起义成功间有没有关系呢？”这些问题围绕陈胜的性格展开思考。如有学生认为：“文章介绍了陈胜想了很多办法号召大家起义，巧妙地利用了人们迷信的特点。这除了能证明陈胜的智慧，还说明陈胜想要起义的决心之大。”通过提问留白的方式能让学生的思维迸发出火花，让学生展开想象的翅膀，促使学生从各种不同的角度入手分析问题。

提问留白能制造出一种“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的状态。教师在提问留白的过程中可以提出一些具有发散性的问题，让学生展开想象自由地发挥，更有热情地探究各种文本中的问题。

二、补充留白，升华审美思维

不少文章都有不同的创作背景，作者也有自己的创作理念，但是这些内容在文本中却并未展现出来，这致使阅读经验不丰富的学生阅读时有困难。针对这种问题，教师可以利用补充留白的方式，让学生尝试探究文本的背景内容，这样能让学生更深入地思考文本，学生的审美思维能力会有所提高。

在学习《背影》一文时，教学重点是要让学生理解文章中自然而深沉的父子情感，了解作者如何通过看似普通的事情写出真情和关爱。要让学生体会文本的情感，增强审美能力，教师可以采用补充留白的方式，让学生尝试了解一下作者的生平经历，了解作者和其父亲在真实生活中的父子关系到底如何，了解其家庭生活状态。在此基础上再展开阅读便能补充文本的留白处，对文本的理解便会更加深入。如有学生在补充阅读并思考后提出：“我原本以为作者过于多愁善感，但是在了解了作者的生活境况后发现，作者和父亲之间曾经有矛盾，而父亲买橘子的举动充满柔情，这自然会让作者认为是父亲示好的一个表现。结合父亲之前对自己的态度，此次父亲的举动让作者感受到了一种天伦的觉醒。”通过补充留白的方式学生很好地理解了文章的内容，感受到文章充满真情又平和的独特创作风格，体会到了文章的独特韵味。

三、悬念留白，深化探究思维

悬念留白指的是在学生阅读文本的过程中教师利用文本的悬念处进行提问，促使学生深入思考探究。在文本中有不少作者故意留白之处，教师可以围绕这些地方进行提问，如借助文章中的省略号进行提问，让学生思考填补。

《孔乙己》一文的学习要点之一是让学生了解孔乙己的性格，了解其悲剧人生的产生缘由。为了促使学生更好地理解文本，教师可以采用悬念留白的教学方式，让学生分析文本中的省略号所代表的语义，感受其中的隐藏信息。如“窃书不能算偷……窃书！”这里的省略号有转换语义的作用。由于孔乙己不想承认自己是偷书，因此只能转换话题，这里的省略号能体现其内心的尴尬之情，表现出孔乙己有着读书人好面子的毛病。此外还有“跌断，跌，跌……”这里的省略号的作用是真正的省略。可以看出，孔乙己这时说了很多的话，但是其辩解十分无力，因此最后声音越来越轻。孔乙己不能正视自己的悲惨命运，而其他人看见其遭遇也丝毫没有同情之心，这是造成孔乙己悲剧的原因之一。此外，教师还可以利用文本的结尾处设置悬疑留白，如提问：“‘大约孔乙己的确死了，那么孔乙己到底是不是真的死了呢，要如何理解作者的这句话？”在悬念留白的促进下，学生对这篇文章的理解更为深入。

课堂留白艺术的运用方式很多，除了本文介绍的提问留白、补充留白、悬念留白等，还有很多其他的留白方式，如凭借插图进行想象留白等。教师要根据文本的特点进行合理调解，这样能促使学生在发散思维能力、审美能力、探究能力等方面的语文思维能力得到提高。

作者单位：江苏省江阴市新桥中学（214400）