“兵教兵”教学活动给数学教学带来的高效性

摘 要：如何提高课堂效率，是每位教师需要面对的难题。在新的课程标准理念指导下，我校开展课堂“兵教兵”教学活动，本着“以优带差”即优秀生帮带后进生的原则，充分发挥优秀生的带头作用，提高后进生的学习成绩。尊重学生个体差异，运用“兵教兵”教学活动，以学生激励学生、学生帮助学生，从而给数学教学带来充实而又高效的课堂教学效果。

关键词：兵教兵 高效课堂 高效性

“兵教兵”就是学生教学生。辅导者与被辅导者是同学，这样既可以降低被辅导者的心理压力，又可以巩固辅导者学到的知识、提升辅导者实际应用的能力，可谓“一举三得”，何乐而不为呢！开展课堂“兵教兵”教学活动，既方便学生之间交流，提高整体学生的学习成绩，又降低了教师教学的强度。然而，是不是我们把“兵教兵”简单的理解为：“能者应该多劳，多劳就有好的效果”呢？根据笔者实际的教学经验总结的答案是：不。

一、针对较容易的题目进行“一兵教一兵”在数学教学课堂中具有更高的高效性

根据我们学校的实际情况，班级分为若干小组，每组都设立有小组长。大多数情况下，教的任务都落在了小组长的身上。在这种“兵教兵”教学活动中，我发现了一个问题——小组长分身乏术，这样即严重影响了小组长对知识的巩固吸收，也严重影响了被辅导者的接收。所以我在课堂上针对不同难度的问题组织不同形式的“兵教兵”活动，实现了双赢。即并不是所有的被辅导者都要由小组长来辅导。针对较容易的题目进行“一兵教一兵”。以下是我个人的几点看法：

1、“一兵教一兵”给小组长节省了一题多讲的时间

“一兵教一兵”是一个学生教一个学生。针对比较容易的题目，应该大多数学生是能独立完成的，只要完成的学生都可以做辅导者，辅导没完成的同学。通过这样的互相帮助，即增进了小组成员之间的感情，又节省了小组长一题多讲的时间。我所说的一题多讲，不是从不同角度分析问题、解决问题，而是小组长一题对本小组没掌握的同学多次讲解。如果小组长针对本小组没掌握的同学统一讲解一次，没掌握的同学可能由于没掌握的知识点不同而严重影响接收效果。如果针对此题目、针对被辅导者没掌握的地方、针对辅导者对这个问题的理解来对被辅导者进行辅导，会使得被辅导者更容易掌握此问题。组长不会因一题多讲而消耗大量的时间，也不容易产生厌烦心理。

2、“一兵教一兵”给被辅导者节省了等待的时间，留出更多的时间练习

我们在教学过程中往往要尽量多给学生思考的时间，提高学生自主学习的能力。但是，班级里的被辅导者往往不具备这样的能力。前面提到小组长一对多辅导，不但大量浪费了自己的宝贵时间也给被辅导者增添了盲区，个别学生在等待辅导的时候出现了新的题目的情况下，再次不会，给足了时间也很难自主解答。最后只是在等待，白白浪费了宝贵的课堂时间。在“一兵教一兵”的情况下，被辅导者很快会得到其他辅导者的辅导，不用花费大量的时间去等待，会有更多的时间练习，巩固知识、加强记忆。这样组织“兵教兵”教学活动，大大提高了数学课堂教学效率。

3、“一兵教一兵”针对被辅导者不清楚的地方进行辅导，不用面面俱到，进一步节省大家的宝贵时间

“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”这句话出自《论语·为政》告诉我们四个字：因材施教。学生可能不理解这四个字的大气，但是，他们知道一件事：“哪里不会点哪里”。大多数被辅导者只是一个或两个关键点需要辅导，“一兵教一兵”活动针对被辅导者没掌握的地方进行辅导，不用面面俱到，进一步节省大家的宝贵时间。这样组织“兵教兵”教学活动，辅导者与被辅导者双方都会感到轻松，从而提高数学课堂教学效率。

二、教师正确指导“兵教兵”教学活动给数学教学带来高效性

新课标中指出：教师应逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。在这里我有一个疑问，教师应什么时候放手？在“兵教兵”教学活动中教师正确地指导学生“兵教兵”，给数学教学带来的高效性是不可忽视的。

1、指导后进生从哪儿问、如何问

提问是最古老的学习方法，也是师生最重要的交流方式之一。

首先，举一个例子：解二元一次方程组

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

第一个小组是这样的：

学生A问：怎么做？

学生B答：①×2-②

第二个小组是这样的：

学生C问：怎么做？

学生D答：②×3 +①

学生C问：为什么？

现在大家已经很清楚问题出在哪里了，那就是同样的题目有不同的解法。如果学生A的问题就问到这里，那么下一道类似题出现的时候也是他再一次请教的时候，因为，他少问了一个：为什么？问问题的时候不全面，问不到点子上。如果教师在本节课的活动开始之前就强调活动的焦点在哪里就会好一些。比如：根据上面的例子，问题一：乘以多少是怎么确定的？问题二：什么时候加合理，什么时候减合理？这样就会好很多。这也是我在此提出的观点，开展“兵教兵”教学活动时，教师应正確指导后进生从哪儿问、如何问。但后进生会问了，是不是优秀生就会答了呢？

2、指导优秀生怎样答、答出解题的关键

后进生之所以解答不出试题，原因无外乎有三种。

第一种原因：用到以前学过的知识点，但自己已经忘记了，所以解答不出试题。

第二种原因：没有解题思路方向（包括解题思路方向错误），所以解答不出试题。

第三种原因：综合以上两种情款，解答不出试题。

教师一定要告诫优秀生不管是以上哪种原因导致的后进生不能解答出试题，都不能直接告诉后进生正确的答案，否则后进生是不会进步的。

针对以上三种原因，有三种解答方式。

第一种原因解答：先解答用到的以前学过的知识点，再让后进生继续解答现在的试题。

第二种原因解答：不能直接告诉后进生正确的解题思路方向。要向正确的解题思路方向上引导后进生，直到后进生有正确的解题思路方向，再让后进生继续独立解答试题。

第三种原因解答：先按照“第二种原因解答”的方法解答出正确的解题思路方向，再用“第一种原因解答”的方法解答。

3、指導学生“兵教兵”教学活动的顺序及时间

优秀生：先要集中注意力解答教师列出的试题，解答出答案以后还要至少检查一遍，以确保答案的正确。然后才能开始辅导后进生。

后进生：先要认真解答教师列出的试题，遇到不会的地方，先认真思考，经认真思考仍不能解答的，做一标记，继续做下一道题。将会做的试题做完后，再思考不会做的试题并等待优秀生的辅导。

三、精心准备材料和合理组织合作形式的“兵教兵”教学活动给数学教学带来高效性

在教学上，老师一般采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味。所以，精心准备材料使得后进生有能力参与学习，小组合作形式随着教学内容的不同而改变，只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。也只有在这时，才能提高课堂教学活动效率。学生总是积极主动、心情愉快地去进行学习，不会觉得是一种沉重的负担。

1、精心准备材料使得后进生有能力参与学习

我在处理课本知识整合的过程中，教学活动是不容错过的，就是我们通常所说的小实验。但经常因为教师设置的合作交流材料，没能真正体现因材施教原则，只有利于优秀生探索、讨论，后进生想参与但却无从下手，从而形成了后进生对学习望而生畏，含而不知其味的现象。例如旧人教版七年级下册中介绍三角形一章时，教学活动是用一副三角板拼不同角度的角。如果课堂临时让学生拿出自己的三角板来拼的话，学生的三角板都是白色半透明的，角的形成不明显，学生也没有新鲜感。后进生就更把自己视为观众。那么，我会让学生先准备不同颜色的卡纸，裁剪出一副三角板。要求每个人都动手完成。分组时仍然按照“一兵教一兵“原则进行，互相帮助，互相理解，让后进生和优秀生平等相处，让后进生在合作中获得成功，克服自卑心理，强化参与意识，从而达到共同进步的目的。

2、小组合作形式随着教学内容的不同而改变

以往我们所说的“兵教兵“就是以学生问与学生答或者小组长检查指导为主要形式，小组讨论往往形同虚设。因此，教师在组织小组合作形式时，不但要有利于优秀生参与，而且要有利于后进生参与活动，交流、发表意见。一：是科学组织小组合作形式，在小组合作探究时，让后进生担任组长，代表全组作汇报交流；二：是加强师生合作，在小组交流讨论时，教师要深入组内多和后进生交流，不失时机地鼓励他们大胆发言，并帮助他们解决困难，多给后进生以指导和帮助；三：是加强优秀生和后进生的合作，在小组合作讨论时，鼓励优秀生多帮助后进生，遇到难题时，让优秀生发表意见，遇到浅显问题时，把机会留给后进生，使他们同样品尝到成功的喜悦，从而使优秀生和后进生共同进步。 在小组合作教学中，组织学习材料时，要合理安排层次不同的问题，既让优秀生有施展才智的机会，又能让后进生有话可说。

四、课后辅导实行“小兵教小兵” 提高学习效率

一般来说，在“兵教兵”活动中，前者是有能力教的学生，后者是渴望学的学生。在这里我们忽略了一部分学生，事实也是存在的。就是由于智力等原因没有基础而又想学的学生。我对待这一部分学生的方法是：课后辅导实行“小兵教小兵”。顾名思义，学会的后进生即“小兵”教又一次没有学会的学生“小兵”。根据学习金字塔理论，将所学知识向他人讲授并立即运用的24小时知识巩固率为90%。这样在巩固后进生掌握的知识的同时，也让后进生品尝到成功的喜悦。

1、智力水平、基础知识等因素差距较大，后进生很难接受跳跃式思维

由于智力水平、基础知识等因素差距较大，某些学生只能接受常识以及基础知识。我们不能剥夺他们学习的权利，作为老师，我们应竭尽全力去帮助他们强化他们学习的兴趣和信心。我采用的办法就是找成绩一般的学生来课后辅导。继续用前面的例子：

解二元一次方程组

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

学生A问：怎么做？

优秀生的讲解是这样的：①×2-②

学生A一头雾水，云里雾里。

如果改成“小兵“讲解就会是这样的：

①×2得③

③-②得……

曾经同是后进生的“小兵”，更能理解后进生解题困难的所在。

这样就避免了因后进生很难接受优秀生的跳跃式思维，而引起的即消耗了优秀生的辅导时间，又影响了后进生的学习的情况的发生。

后进生正确解答试题以后，会增强自信心，更积极的对待学习，自觉思考问题，大大提高下次课堂学习的效率，逐步变为优秀生。

2、后进生巩固掌握的知识的同时也会品尝到成功的喜悦

《心理学》中指出：掌握知识的关键是对知识的理解和应用。在进行“小兵教小兵“活动中，后进生巩固掌握的知识的同时也会品尝到成功的喜悦。

参考文献：

[1] 邓小荣. 数学的体验教学法. 广西出版社.2006.

[2] 黄红. 浅谈数学概念的教学方法. 上海出版社.2003.

[3] 竺仕芳.新课程教学研究与实践.北京出版社.1999.

[4] 胡中双.因材施教与分层教学.上海教育出版社.2000.

作者简介：张贵媛（1982.9）女，汉族，内蒙古通辽市人，北华大学本科双学士，现就职广东省广州市增城区新塘镇沙埔中学，数学教师，研究方向：中学数学教学理论。