素质教育背景下学语文教学生活化相关问题的探讨

张运

摘 要：当前，随着我国社会经济的飞速发展，教育的地位已显得越来越重要，整个社会都对学前教育提出了更高的要求，这也意味着学前教育专业必须不断提升自身的教育水准。学前教育专业是培养幼师的主要阵地，在其课程体系中，幼师语文又是一门重要的基础学科，为此，强化学前教育专业语文课堂教学在当前背景下显得尤为必要，对提高幼师生语文教学能力，提升其综合素养具有重要作用。

关键词：素质教育 语文教学 生活化教学

1.引言

语文课程在学前教育专业中占据着基础地位，这门课程不仅能够培养幼师生的语文素养，还和其他学科的学习有着重要联系，甚至能够影响幼师生之后的就业方向。为此，学前教育专业应该尤其重视语文教学，语文教师要努力提高自身的教学能力，强化课堂教学效果，切实有效地提升学生的语文水平。

2.幼师语文教学的现存问题

2.1语文课程在幼师课程中出于较为尴尬的位置

尽管在学前教育专业的教学中，语文课程占据着非常重要的地位，对促进幼师学生的全面发展有关键作用。但一直以来，在幼师教育中就存在一种不合理的现象：对专业学习过于重视，只注重培养学生的技能，忽视了对其文化知识的教育，连语文学科也毫不例外。因此，在学前教育专业教学中，语文学科的位置比较尴尬。由于大多数学生都不具备良好的文化基础，对待语文课程的态度也就比较随意散漫。长此以往，语文学科的地位就大幅下降，甚至有许多学生认为语文学习是可有可无的，只需要加强专业课的学习；还有一些学生则认为语文学习过于枯燥，不愿意参与到该课程的学习当中。

2.2明确语文生活化教学的目标

一直以来，由于学前教育专业语文课程的地位都没有得到重视，致使许多语文教师都没有设定明确的教学目标，对自身的教学工作缺乏准确定位，有的教师偏重基础知识教学，有的教师则更喜爱文学教学。

2.3教学内容不具幼师特色，陈旧、重复现象严重

学前教育专业要想进行真正有效的语文教学，获得良好的教育效果，就必须选用合适的教学内容。然而，就幼师语文教学现状来看，大多数教师选择的教学内容都无法体现幼儿师范教育的特色，有些教师采用的教学内容甚至过于老套、陈旧，和当下的教育需求完全不符合。

3.语文教学生活化的意义

语文作品都是源自生活的，且最终的升华亦是以此為基础。故要教好语文，首先要做的是让每一个学生去热爱生活。生活中存在着各种各样的美，锻炼学生去发现、寻找这些美，在这个过程中慢慢地感受到生活的独特魅力，渐渐地就会喜欢上生活，这样语文教学才容易展开。有了生活，语文内容才会更加准确，学生才不至于把小麦认成韭菜，贻笑大方；有了生活，语文能力才能逐步地提高，学生才能把所学内容与自身经历结合起来，便于自己的理解，同时也强化了自身的语文能力。

4.学前教育语文教学生活化的有效路径

4.1要加强对语文生活化教学的重视程度

学前教育专业语文教学需要从战略层面高度重视在教学过程中充分生活化。学前教育专业语文教学由于其较高的实践性要求，也决定了其必须具有高度的互动沟通。学前教育专业语文教学方式改变传统的单向式教育培训方式，充分发挥学生的积极性和主动性，使得学前教育专业语文教学者和学习者能够在这个过程中实现教学相长、共同进步。培训的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的、具有内在自由特性的人，进而提高学前教育专业语文教学的技能和水平。

针对这些实际情况，我们应该转变观念。我们要熟悉了解自己的学生，对每个学生的情况要做到心中有数，要认识到每个学生都有自己的特点。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心，不求急功近利，只求顺其自然，因势利导。例如，在讲授《致女儿的信》时，为了使学生更好地掌握课文的内容，树立起正确的爱情观，了解前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，笔者采取贴近学前教育的实际给学生介绍苏霍姆林斯基，使学生充分了解这位伟大的教育家，激发学生对其作品的阅读兴趣，贴近学生的年龄和他们讨论什么是爱情，贴近学生写作的实际来谈书信的写作，并且还给他们读苏霍姆林斯基给女儿的第四封、第五封信。用贴近学生实际的方式的教学，让学生明白苏霍姆林斯基在《致女儿的信》中以教育家的智慧和眼光，用一个充满诗意的故事，阐释了爱的真谛，回答了“什么是爱情”这个既简单而又深奥的问题。用这种贴近学生实际的教学方法，有助于营造良好的课堂氛围，可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。笔者认为这是创造有生命力的语文教学课堂的一个不错的探索方向。

4.2当前时代的发展要求语文教学生活化

学前教育专业的学生毕业之后大多都会走向幼儿教学工作岗位，幼儿教师不但要在语言上给幼儿标准的示范，还要时常面对形形色色的家长，没有良好的语言表达能力，是很难胜任这份工作的。因此，学前教育专业的语文教育，应该立足当前，着眼学生的未来发展。例如，在上《幼儿教师口语训练》时，笔者联系幼儿园教育实际，在课堂上设置相应的情景，让学生以幼儿教师的身份，与幼儿、幼儿家长、同事、领导及社会其他工作人员进行沟通交流，以此来不断提高学生的表达能力与课堂管理能力。

此外，还有一些学前教育专业的毕业生群体将要投入就业市场中去，由于学历以及社会固有的一些偏见，使得师范生在就业过程中受到一些歧视性待遇。针对这种问题，除了创造良好的社会舆论环境之外，也必须要从自身做起，加强对学前教育专业的毕业生的就业指导工作。就实践而言，如果受训者积极投入到学习过程中则其表现就很出色。在目标设定方面，当学生有了明确的学习目标，尤其是一些特定的、具有挑战性的切实可行的目标，他们将学得更快，表现更出色。就个体差异而言，不同水平的人应采取不同的学习方式。综合与分段学习的理论也告诉我们，在绝大多数情况下，将学前教育专业学生的语文教学理论与实践分开进行，会使学习进程加速并保持良好的学习效果。此外，要创造条件帮助学生及时掌握新知识及新技术。

4.3重视语文与其他学科之间的联系有利于语文教学生活化

现阶段学前教育课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。可以把语文学习和计算机应用、幼儿游戏、学前教育学、学前心理学、学前教育管理、音乐、舞蹈、美术等学科联系起来，培养能够适应社会需要的幼儿教师。

在培养过程中，需要充分考虑幼儿师范教学本身的一些诉求，幼儿师范教学本身是基于每一个个性特征鲜明的学生进行的教学，这就需要学生能够对学前心理学、学前教育学等学科有所了解，并能够熟练灵活地应用到自身的日常教学工作之中，促进自身教学水平和实际效果的不断提升。学生个人行为是幼儿师范教学中语文教学表现的基础。每个人都具有生理、心理体系，心理体系由态度、感知、学习能力、个性、需求、情感与价值观等亚体系组成。因此在教学过程中，务必从战略层面对这些问题予以关注。

5.结语

总之，学前教育专业语文教学的地位是非常重要的，幼师语文教师应该意识到这一点，热爱生活，将生活与语文有机结合起来，语文的学问也反映着生活的智慧，这样才能提高自身的语文综合素养，才能为孩子树立一个良好的榜样，才能让孩子们也从心里喜欢上语文。

参考文献：

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[2] 陈晖. 学前教育专业学生语文素养的培养途径分析[J]. 教育教学论坛， 2016（41）：274-275.