网络环境下高中物理教学模式优化研究

韦仁伍

摘 要：自“ENIAC”——世界上首台通用电子计算机在University of Pennsylvania诞生以来，相关的计算机科学技术就以一种迅猛的势头飞速发展着。互联网的出现和兴起是人类文明升华到更高层次的重要转折之处，人们由此得以在信息时代中自由徜徉。新的时代，也应发展新的教学模式，这样才能与时俱进。本文探讨了高中物理教学现状，着重对网络环境下的教学模式进行研究，提出了相关的一些创新设想。

关键词：互联网 高中教育 物理教学

引 言

互联网行业犹如一场绵绵密密的春雨，飘洒在人们日常学习生活的诸多方面，它渗透着、滋润着，无声地促进着文明的发展。传统的教学模式也应跟上新事物的步伐——教师应当利用互联网技术、计算机技术来优化日常的教学方式，让物理教学更加生动有趣、便于学生理解物质运动的基本规律或其他的知识；加强学生与老师之间关于学习的探讨、沟通，从而让教师能够拥有“事半功倍”的教学效率，学生也能于此获利，在学习上迈上更高的阶梯。

一、网络环境下高中物理教学现状

一直以来，在高中物理教学中，由教师单方面教授学生繁杂的知识，师生之间沟通鲜少的教学模式司空见惯。在这种宛如“沼泽”般拘泥而又令人感到死板、乏味的教学模式下，不仅教师对于“如何让学生学得通透”这类问题感到头疼，学生也常常对“如何取得更好的学习效果”这等方面充满疑惑。随着科技的发展，利用多媒体设备进行教学、开设网络上的讲座、课堂等教学方式也逐渐出现在了人们眼前；投影仪、音响、平板电脑等电子产品也渐渐步入了教学环节当中。传统教学模式能融合互联网技术形成一种崭新的教学方式固然是一种好事，但对于此类教学方法，人们的认识往往不够深入，使用起来也不能得心应手，甚至许多“怀旧”的教师，仍然热衷于采用一些目前看起来已经相对低效的教学方式。因此，对于网络环境下，如何将新技术作以恰当的利用从而提升高中教育中物理课程的教学效果还有待探讨。

二、网络环境下高中物理教学策略

（一）开展生动的教学活动[1]。互联网就像是一个“上帝”，它和它的创始人以及后来的创造者们在这个立体的现实世界中又开辟了另一个“数字宇宙”——这是一个丰富多彩、令人心醉神迷的虚拟世界。高中阶段的物理教师可以尝试利用网络的生动性，为物理的教学环节增添趣味，从而达到吸引学生的目的，让学生能够加自觉、主动、高效地汲取知识。例如，在讲述公式、原理、定律等物理课程的专业性知识之前，教师可以利用多媒体投影仪，播放课前从网络上下载而来的有关物理家生平、物理学发展史等与物理学有所联系的视频等——《旅行到宇宙边缘》带学生领略磅礴无尽的宇宙，引发学生对于天体物理的好奇心；《万有引力》讲述重力给宇航员带来的危险，用求生的刺激情节，吸引学生的兴趣；《致命魔术》徐徐道来著名物理科学家特斯拉与爱迪生的恩怨情仇，涉及电磁方面的知識；《星际穿越》向学生展示浩大的世界观，让学生对于相对论、四维空间等知识有所了解；《彗星来的那一夜》涉及“薛定谔之猫”理论，让学生感受物理理论的神奇……利用网络上丰富多彩的此类资源，辅助物理教学，让学生在不知不觉中感受到物理学魔法般的吸引力，产生将来投身于相关行业的愿望，同时在上述类型的素材中对物理学有更加深入的了解。（二）创造适合学生学习物理知识的环境[2]。互联网不仅如汪洋大海般潜藏着巨量的资源，而且具有成为人与人之间高速、便捷的联系之桥的潜力。教师可以利用网络沟通的方便性，与学生多加沟通、交换资源；帮助学生学习物理知识。例如，在要讲授“牛顿三大定律”之前，教师可以将教材中的重点整合起来，写就成电子文档的形式，发布到专供对应科目学习、交流的“QQ群”中，为学生进行课前的自主预习提供便利。鼓励学生添加教师的联系方式，若遇见百思不得其解的难题，可以及时向教师反馈（当然，学生也应设身处地地为教师考虑，在恰当的时机向师长寻求帮助，不对教师的日常休息、工作造成打扰）。课后，教师可以整理当天所学对应的经典例题，发布到“学习群”当中，帮助学生高效地巩固知识。（三）结合实际生活中运用到物理知识的典型例子，进行相关的教学活动，而网络将在此类教学活动中提供便利。在高中阶段学习物理等各类学科，不仅是为了给学生今后接受更高阶段的教育、学习更加复杂的知识、献身于相关行业等打下基础，同时也是为了能让学生在日常生活当中利用到这些知识[3]。物理学也是一门必须动手进行实验的学科，教师可以开设和日常生活有密切的联系的实验环节，让学生在动手能力提高的同时，也做到知识水平上的提高、生活技能的增强。例如，在阐述杠杆定理的时候，教师可以开展利用到其基本原理的小游戏——秤砣称菜卖菜、滑轮吊物取物、扳手装卸螺钉等……这些蕴含着物理基本原理的小型实践活动在人们的日常生活有着频繁的运用。通过此类小游戏，不仅能让学生感受到物理这门学科的实际意义，而且能让学生在动手能力方面增强一个档次。在这些游戏环节中，或许缺乏现实存在的工具，这时就需要网络工具来“大显神威”：教师利用网络上的虚拟实验环境，向学生展示虚拟的实验过程。由于不需要用到具体的生产工具，这便克服了现实资源的局限性，同时避免了实验器材的损坏[4]。

三、结束语

网络技术的应用，好比是在高中物理教学的流程之中开辟了一座允许各种各样“交通工具”行驶的“高速公路”。互联网以其高效性、资源丰富性、内容有趣性、沟通便捷性等优点，能够提高物理教学的成效——这将在今后的教学实践中进行具体检验。教师应灵活地应用网络技术，丰富自己的教学手段，做到让学生扎实地掌握物理知识的同时，带着愉悦和轻松的心情，自觉地学习。

参考文献：

[1] 张庆来. 基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]. 中学物理， 2016， 34（7）：27-27.

[2] 尹树刚. 基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]. 学苑教育， 2016（24）：72-72.

[3] 辛启云. 基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]. 中华少年， 2017（27）：166-167.

[4] 姚春贤. 基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]. 新课程（下）， 2017（4）：96-96.