怎样搞好情感教学

田忠梅

摘 要：情感不是认识过程的消极产物，而是影响人的各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成份，而且是教学中重要的非智力因素，因而情感在教学和教育中具有重大意义。

关键词：如何 做好 情感 教学 学习

一、情感的功能

1、信号功能。情感在信息中具有信号的意义。它是非语言沟通的重要组成部分。教师能以自己的体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并以学生施加一定影响，也就是说教师将自己的愿望、要求、态度及观点通过情感的评价方式传递给学生以影响他们。如用手势示意控制学生在课堂中的行为，面部表情严肃表示不满或问题的严重性，这种鲜明、生动的外显特点，更容易为学生感知和接受。2、调节功能。情感在教学和教育中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指引和维持方向的作用。如某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人改变发生积极的模仿与反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变或避开的趋向。3、感染功能。在教育与教学中，教师不仅要用自己的专业知识、良好的言行去影响学生，而且还以自己的情感去感染学生，使学生产生强烈的内心体验，因而能使教师的要求较容易转化为学生的需要，使学生感到亲切与善意，而乐于接受教育。

二、情感在教学中的作用

1、培养学生的道德感。道德感指的是人们从道德原则出发，来认识客观现实的各种现象时所体验到的情感。它可以从社会生活的各个方面表现出来，也就是当我们从一定的道德范畴出发，用一定的道德标准去感知各种社会现象时，我们都会体验到一定的道德情感。教学中要着重培养的道德感有：爱国主义情感、集体主义情感、責任感、荣誉感、尊严感、义务感、同情感、友谊感等等。2、培养学生的审美感。审美感是人根据自己的审美标准来感知客观事物、人的行为以及艺术作品时所产生的一种情绪体验。这种体验具有两个明显特点：一是愉悦性，美的东西总是使人产生愉快感；二是倾向性，美的事物总让人感到亲切、迷恋。教学中要着重培养的审美感有生活美感、科学美感、社会美感、艺术美感。3、培养学生的理智感。理智感是人在客观事物的认识过程中和智力活动过程中产生的情感。它包括对于复杂的、尚未搞清的现象的惊奇感；对于尚未认识的事物的求知欲；对于已经得到答案的正确性的怀疑；对于结论的正确性具有信心以及由于成功的发现而产生的陶醉感等。教学中要着重真培养的理智感有认识情感、科学情感、真理情感。

三、 怎样做好情感在教学中的运用工作

1、以心灵赢得心灵。作为一名教师，当然需要渊博的知识，也要扎实的基本功，但更需要爱，需要坦诚。尤其班主任更应用趋势的爱去感染学生。学生失意的时候，给他们一点鼓励；学生遇到困难的时候，给他们一点帮助；学生悲伤的时候，给他一点安慰；学生高兴时候，走到他们中间一起分享快乐……以诚育人，以诚服人，平等对待每一名学生，当我们把爱心和坦诚自然而然地献给学生时，学生会不仅把我们当做老师，更会把我们当朋友。可以说，赢得学生的心，一片心、一番苦心、一颗爱心是必不可少的。2、学会尊重和接纳学生。学生是教育过程中的主体，在整个教学过程起到主动作用，而教师只是起指导作用，因此要让课堂有学习的气氛，首先要调动学生学习的主动性，因此作为教师就要学会尊重学生的人格，对于学生我们不能用简单粗暴的方法去管理他们，要从多方面，多渠道了解学生的个性、脾气，才能对症下药，而且对于学生的言行的好坏我们不能直截了当打分，要从正反两面去解释其言行造成的负面影响。3、要用真情实感去对待学生。教师不单扮演的是传授知识的角色，还扮演了学生在学校体贴入微、啊护有加的父母角色。作为教师应当站在学生角度去理解学生，如面对学生中手机事件的处理，不是采取没收，而是引导适时使用。因为学生们也需要父母的疼爱，更需要友人倾听他们的诉说，这样就可以达到师生和平共处。而且只有老师做到言行一致，表里如一，学生才会尊重老师的人格，才会尊重知识。4、会用学科特征去陶冶学生的情操。历史学科是一门培养学生的正确的爱国、爱社会、爱人民、爱自我的情操的最好素材，它含有丰富的情感因素，是我取之不尽，用之不竭的情感源渊。我用沉睡的历史事件、历史人物、历史事件去唤醒我的沉睡的学生，用历史激流去鼓舞我那些思想涣散、懒惰成性的学生要奋发图强。对于职高的学生，我们应用自己的感染力去点燃他们的情感之火，去点燃学生的炽热的心，只有学生胸中或泛起涟漪，或掀起阵阵波涛，才能使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以要搞好教学，必须先做好情感工作，才能调动学生学习的主动性、积极性。5、严中有爱，以真情感化学生。作为老师要通过自己的言与行让学生感到你是那么的亲切，对他们是那么的爱护和宽容。其实，在对犯了错误的学生的处理上，不少年轻的老师一般只有严厉而没有宽容。其实，我们认为老师更要宽容那些犯了错误的学生。对等犯了错误的学生，老师要有一个正确的态度。必须懂得面用简单粗暴的责骂、鄙视和讽刺只会把学生往错误的悬崖上推进一步；相反，如果学生体味到你的批评中蕴含着对他的由衷的爱和殷切般的期望时，那他就会很乐意地接受你的批评。当然，对学生的错误必须要作出来历的批评，但必须是一科学的方法。要学会批评中的“肯定”，肯定学生错前的“好”，肯定学生错中的“对”。肯定学生错后的“悔”。应当知道，对犯了错误的学生多一份肯定，就多一份对他们的尊重，多一份对他们的理解，多一份对他们的关爱。当然不是姑息、迁就，也不是无原则的纵容。这种宽容应该体现在老师对他们的“严中有爱”的感化中，体现在对他们的“春风化雨”、“润物无声”的教育艺术中。

参考文献：

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[2] 张燕燕. 情感教学——学生主体性发展的助推器[J]. 现代教育科学，2009（12）：115-117.

[3] 刘伟. 论中国古代的情感教学思想[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2002（05）：39-42.