为有源头活水来 有效课堂从朗读起步

吴佳

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0-01

小学语文课堂教学要落到实处，打扎实，就要从最根本的朗读入手，从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学过程中。尤其对于刚步入小学的一年级学生更是如此，他们识字量小，朗读对于他们的意义不仅在于体会文章的情感，而且也是识字的过程。对于初步具有基本句子概念的学生而言，通过朗读还能系统地加强学生对于语言的感知，从而有助于提高学生的阅读兴趣，增强学生的文本领悟力，提升学生的情感体验。

一、朗读教学中存在的问题

朗读对于学生语文学习能力的发展，思维方式的转变都有着重要作用。然而，无论是我执教的过程中，还是外出听课中，都不难发现一年级学生普遍存在着朗读方面的问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.发音不标准

在施教过程中，学生常常会出现平翘舌音、前后鼻音不分、音调等不能辨别清楚，这些情况在外来务工随迁子女比较集中的学校的学生身上特别明显。我所任教班级的乐乐同学就属于此类情况，他带着很浓郁的地方口音，家中日常交流以方言为主。这样的语言环境自然而然导致他无法有效纠正自己的发音，在平翘舌音的问题上，我反复纠正却仍然成效不大，家长不仅帮不上忙，一回到家，刚学改过来的正确发音便在方言交流中打回原形。此外，一些学生在课堂上不认真学习拼音，回家后家长也不重视发音的练习与巩固，久而久之，学生的发音成了一个很大的问题，影响朗读效果。

2.习惯性拖音

朗读拖音，是小学低段语文课堂中最普遍的一种现象，表现为：字与字拆分拖音读，词与词拆分拖音读，读任何一句话都在同一个音调上，不区分轻重音，忽视标点停顿等，其中轻读音拖音最为普遍。如部编版一年级上语文书《2 小小的船》中，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖……”这里反复会出现“de”这个轻读音，然而学生并没有意识到此时的“的”应该读得又轻又快，而不是拖长声音地大声读。

3.无感情投入

感情朗读可以使学生在理解文本的同时，受到感染和熏陶，引导学生较快进入课文中的“角色”，体会其思想感情。可在真实的课堂中，学生常常拿起书本，像小和尚念经般有口无心，以至于整堂课的气氛平淡乏味，一年级学生更没有兴趣去读一些篇幅较长的文章。

4.无法读通顺

学生朗读时常出现漏字、加字的现象。针对这类现象，教师便会要求一年级学生进行指读（左手压书，右手指字，字字过目），帮助孩子集中注意力，提高朗读效率。然而，到了一年级下学期，朗读的习惯应由划读来替代指读，但老师并没有刻意强调，大部分学生习惯了使用指读，常常把一句长句读成了破句，反而影响了整体朗读的效果。从指读到划读是一个循序渐进的过程，可一些学生没有良好的预习习惯，课堂反馈时字音都没读准，甚至直接在课堂上进行临时拼读，更别说要他通顺、流利地读好一句话，这些不良的习惯直接影响着课堂朗读效果。

二、朗读教学的有效策略

1.读出重点

语文不是无情物，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。只有在教学中启发学生进行朗读，让其真正理解到文章的思想内容，了解到语句表达的语意终点后，才能正确确定文章的重点之所在。如在教学部编版一年级上语文书《9 明天要远足》中，通过朗读“我”的心理想法，“真的像老师说的，那么多种颜色吗？”，“真的像同学说的，那么洁白柔软吗？”这两句话，引导抓住“真的”、“那么”这些关键词，学生很快便感受到“我”即将远足外出的期盼、快乐之情。朗读教学是贯穿小学阶段较为重要的一个方面，尤其对低年级学生而言，从读中学，读中感悟，是最容易让学生接受的一种学习方法。此外，同一句句子，如果重音不同，所表达的意思也会不同。如学习准备期中“我是小学生。”这样一句简单的课文内容，却可以根据提问来确定重音。“你是小学生吗？”“我是小学生。”“你是中学生吗？”“我是小学生。”“谁是小学生？”“我是小学生。”这样的朗读训练，不仅帮助学生更好地理解句子意思，也培养了学生获取信息的能力。

2.读出疑惑

要指导学生能有语气、有感情地朗读课文，就是要引导学生能在朗读的字里行间提出自己的疑惑，并带着问题，有目的地去朗读文章。对于一年级的学生而言，要求其抓住文章矛盾点进行提问是有困难的，最初阶段老师们可让学生仅仅针对课题进行提问。例如我在执教《12雪地里的小画家》时，由于整篇文章结构清晰、有规律，学生们很快针对课题提出了质疑，一是雪地里的小画家是谁？二是他们是如何在雪地里作画的？要想解开心中的疑惑，学生必须带着这些问题有目的地去朗读课文，寻找关键线索。通过反复朗读，学生很快明白雪地里的小画家原来是“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”是小动物们自身独特脚印的杰作，从而提高了朗读教学质量。

3.读出感情

有感情地朗读课文，就是能读出课文的感情基调，如轻重缓急、做到抑扬顿挫。然而，由于一年级的学生理解能力不同，有时常常只是为读课文而读课文，朗读不应只是单纯地读，它是为学习课文服务的，学生既要有感情的认识，又要有理性的指导，才能理解地读。

要让一年级学生学会声情并茂地朗读课文，主要方法就是激发学生的情感体验，引导学生多读。如我在教学《13 乌鸦喝水》时，结合文章内容，设计了语言训练，如乌鸦喝水时遇到了什么困难？最后乌鸦喝到水了吗？它用了什么办法喝到了水？教师再进行总结，体会乌鸦为了喝到水所展现出的智慧，并指导学生带着敬佩的心情去朗读，“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”通过朗读来感受乌鸦的智慧，使朗读和阅读理解有机地结合在一起。

此外，培养学生关注对话中的提示语，也可以使朗读教学收到较好的效果。如在《4 四季》这一课中，“雪人大肚子一挺，他顽皮地说……”通过理解“顽皮”这个提示语的含义，学生更能在朗读中体会“雪人大肚子一挺”的生动形象，不仅更好揣摩人物心情，而且更好地表现文中的感情。

4.读出个性

每个人作为独立的个体，对语言的感知各不相同，对于同一句话，每个人可能在语速、语调、停顿、轻重等方面都有不同见解。朗读就是使学生通过自己独特的语言感知，把文本的情感通过有声有色的朗读表现出来。例如，部编版一年级上语文书《1 秋天》，“天空那么蓝，那么高……”为了表示情绪或情感的重音，有的学生会把重音落在句中的修饰语上，如“蓝”、“高”等词语。而有的学生会把重音放在关联词“那么”、“那么”来表达出情感。虽抓住的重点不同，但都通过自己的理解，读出了对秋天的赞美情感，这样一种朗读训练，潜移默化中培养了学生对于文本独特的语言感知，提高了朗读教学质量。

为有源头活水来。教会学生有效朗读是语文学習的关键，是源头活水。有效朗读不单要把字音读准，句子读通顺，更在于要读出文章的感情，会抓重点朗读，能读出疑惑、读出自己的个性，为语文学习指明了方向。