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班务工作三定律

2018-08-29黄伟

读与写·下旬刊 2018年8期
关键词:班务班集体后进生

黄伟

中图分类号:G635.1 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2018)24-0211-01

班主任——学校里最小的“主任”,“官”小责任大。一个班主任管一个班,小到三十多个学生,大到六十多个学生,城乡差异很大。不管有多少学生,责任同样重大。哪怕只有几个学生,班主任的工作都容不得半点闪失。

诚然,新时代、新背景、新挑战。学生不好教,这是新时代教育人的共同感慨。但教育的困难摆在我们面前,我们无法避让,我们只有迎难而上,积极摸索,寻找适合我们自己、适合所教学生的方法,干好本职工作。作为十年以上的老班主任,在班务管理中,有失败的案例,有成功的案例,有过欢笑,有过泪水。现将一些感悟分享如下:

1.以爱引领班务工作

班主任对学生是有爱,也有“恨”。这个爱恨感情来自于两方面。一方面,从整个班集体层面而言,爱的是学习好、表现好的学生。他们成绩好,老师教学工作成绩显著,有成就感;他们表现好,老师的谆谆教诲能内化于心,外化于形,有满足感。而“恨”的是学习差、表现差的学生。他们成績差,老师教学工作有挫败感;他们表现差,老师的教诲事倍功半,有失落感。另一方面,对后进生个人而言,老师也是爱“恨”交加,爱他们机灵、聪明;“恨”他们放松自己,不努力上进。

班主任作为一个班级的管理者,有爱有“恨”才是一个负责任的老师。但作为一名教育者应有更大的耐性去等待每一位学生的成长。对待后进生要有“牵着蜗牛去散步”的心态,既然“恨”铁不成钢,那就多给一些关怀和关心。记得曾教过的一位学生,上八年级时非常调皮,跟同学打架,跟任课教师对着干。在八年级成了一个不敢管、不能管的“大明星”,每个老师都头疼。进入九年级,他被分到我班上,实话说我也不想要他,但不能拒绝,只能接受。为了整个班集体,我只能想办法。我发现他虽然易冲动,但有一些侠义心肠。虽然学习成绩不好,但心灵手巧,有责任感。因此,我给他委派了劳动委员的职务,他欣然接受。在九年级这一年中,他把班级卫生抓得非常好。他学习成绩不好,我在学习上只是多鼓励,在行为习惯、人品上我多加培养。渐渐地,他性格温和了,对同学、对老师有礼貌了,与八年级相比发生了大的转变。尽管他在学习上没有大的进步,但在人生的道路他也取得了一些成绩。跳出唯成绩论的小圈子,从全面发展的教育方针角度去评价学生,给他们时间,每一位学生都会是一朵美丽的花骨朵儿。

2.以中庸之道对待学生

班主任作为班集体的管理者,就像一个大家庭的家长。要管理好班集体,对待学生要做宽严有度,奉行中庸之道。记得刚参加工作时,第一次当班主任,作为年轻老师——一个刚出校门的学生,对待学生总是宽容大于严格。作业没交——谈心——补做;上自习说话——谈心——回去继续上自习。一个月以后,我发现学生对我的要求总是打折扣,班纪班规形同虚设,班风逐渐变坏。我体会到了宽是害的道理。班级出了问题,我向一位很有威严的班主任取经,他告诉我,“对学生要严,你给他三分颜色,他就开染房。”得到指点后,我照做了。作业没交——写检讨——请家长——讲一个小时道理——补做;上自习说话——写检讨——请家长——讲两个小时道理——回去继续上自习。一个月后,学生们性情变了,我与学生的对立情绪一天天加重,越来越多的学生开始跟我顶嘴、发脾气、冷对抗。我又体会到了严也是害的道理。我又向校长请教,老校长语重心长地对我说:“管理学生,不能太松,也不能太严!要把握好度,你自己要在宽严尺度上好好修练啊!”。十多年以来,我不断请教学习,在宽与严之间左右摆动,渐渐地我体会到了,对待学生太宽了容易纵容学生,大严了容易压制学生。总之,对待学生有时“糊涂”,有时“清醒”才是最好的教育态度。

3.构建平等的班级氛围

班主任作为班集体的领导者,一言一行表明整个班集体的处事原则。但作为一名教育工作者容易产生区别对待的想法。比如,同样是没交作业的问题,如果发生在成绩好的学生身上,老师会认为这一定有特殊的原因,情有可原;如果发生在后进生身上,老师认为这一定的故意不写的,不能轻易放过。这时我们自己进入了一个误区,时间长了,学生心中的天平也就倾斜了,学生之间平等的意识也就淡泊了。成绩好的学生会认为对他们宽容是应该的、必须的;后进生会认为他们有冤无处伸,解释也没用,反正没人会理解的。多年来,我始终坚一视同仁地对待学生,班上所有学生都能体会到这一点。班纪班规制定好,张贴在教室,无论谁违犯,一律平等对待。班风好了,学生的担当意识增强了。

班务工作很繁琐、很辛苦,但在学生的人生中我们能指导他们、陪伴他们一段时间,与他们一起高兴,一起伤心,我们又是幸运的。我以自己曾做过一名班主任而自豪。

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