班务工作三定律

黄伟

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0211-01

班主任——学校里最小的“主任”，“官”小责任大。一个班主任管一个班，小到三十多个学生，大到六十多个学生，城乡差异很大。不管有多少学生，责任同样重大。哪怕只有几个学生，班主任的工作都容不得半点闪失。

诚然，新时代、新背景、新挑战。学生不好教，这是新时代教育人的共同感慨。但教育的困难摆在我们面前，我们无法避让，我们只有迎难而上，积极摸索，寻找适合我们自己、适合所教学生的方法，干好本职工作。作为十年以上的老班主任，在班务管理中，有失败的案例，有成功的案例，有过欢笑，有过泪水。现将一些感悟分享如下：

1.以爱引领班务工作

班主任对学生是有爱，也有“恨”。这个爱恨感情来自于两方面。一方面，从整个班集体层面而言，爱的是学习好、表现好的学生。他们成绩好，老师教学工作成绩显著，有成就感；他们表现好，老师的谆谆教诲能内化于心，外化于形，有满足感。而“恨”的是学习差、表现差的学生。他们成績差，老师教学工作有挫败感；他们表现差，老师的教诲事倍功半，有失落感。另一方面，对后进生个人而言，老师也是爱“恨”交加，爱他们机灵、聪明；“恨”他们放松自己，不努力上进。

班主任作为一个班级的管理者，有爱有“恨”才是一个负责任的老师。但作为一名教育者应有更大的耐性去等待每一位学生的成长。对待后进生要有“牵着蜗牛去散步”的心态，既然“恨”铁不成钢，那就多给一些关怀和关心。记得曾教过的一位学生，上八年级时非常调皮，跟同学打架，跟任课教师对着干。在八年级成了一个不敢管、不能管的“大明星”，每个老师都头疼。进入九年级，他被分到我班上，实话说我也不想要他，但不能拒绝，只能接受。为了整个班集体，我只能想办法。我发现他虽然易冲动，但有一些侠义心肠。虽然学习成绩不好，但心灵手巧，有责任感。因此，我给他委派了劳动委员的职务，他欣然接受。在九年级这一年中，他把班级卫生抓得非常好。他学习成绩不好，我在学习上只是多鼓励，在行为习惯、人品上我多加培养。渐渐地，他性格温和了，对同学、对老师有礼貌了，与八年级相比发生了大的转变。尽管他在学习上没有大的进步，但在人生的道路他也取得了一些成绩。跳出唯成绩论的小圈子，从全面发展的教育方针角度去评价学生，给他们时间，每一位学生都会是一朵美丽的花骨朵儿。

2.以中庸之道对待学生

班主任作为班集体的管理者，就像一个大家庭的家长。要管理好班集体，对待学生要做宽严有度，奉行中庸之道。记得刚参加工作时，第一次当班主任，作为年轻老师——一个刚出校门的学生，对待学生总是宽容大于严格。作业没交——谈心——补做；上自习说话——谈心——回去继续上自习。一个月以后，我发现学生对我的要求总是打折扣，班纪班规形同虚设，班风逐渐变坏。我体会到了宽是害的道理。班级出了问题，我向一位很有威严的班主任取经，他告诉我，“对学生要严，你给他三分颜色，他就开染房。”得到指点后，我照做了。作业没交——写检讨——请家长——讲一个小时道理——补做；上自习说话——写检讨——请家长——讲两个小时道理——回去继续上自习。一个月后，学生们性情变了，我与学生的对立情绪一天天加重，越来越多的学生开始跟我顶嘴、发脾气、冷对抗。我又体会到了严也是害的道理。我又向校长请教，老校长语重心长地对我说：“管理学生，不能太松，也不能太严！要把握好度，你自己要在宽严尺度上好好修练啊！”。十多年以来，我不断请教学习，在宽与严之间左右摆动，渐渐地我体会到了，对待学生太宽了容易纵容学生，大严了容易压制学生。总之，对待学生有时“糊涂”，有时“清醒”才是最好的教育态度。

3.构建平等的班级氛围

班主任作为班集体的领导者，一言一行表明整个班集体的处事原则。但作为一名教育工作者容易产生区别对待的想法。比如，同样是没交作业的问题，如果发生在成绩好的学生身上，老师会认为这一定有特殊的原因，情有可原；如果发生在后进生身上，老师认为这一定的故意不写的，不能轻易放过。这时我们自己进入了一个误区，时间长了，学生心中的天平也就倾斜了，学生之间平等的意识也就淡泊了。成绩好的学生会认为对他们宽容是应该的、必须的；后进生会认为他们有冤无处伸，解释也没用，反正没人会理解的。多年来，我始终坚一视同仁地对待学生，班上所有学生都能体会到这一点。班纪班规制定好，张贴在教室，无论谁违犯，一律平等对待。班风好了，学生的担当意识增强了。

班务工作很繁琐、很辛苦，但在学生的人生中我们能指导他们、陪伴他们一段时间，与他们一起高兴，一起伤心，我们又是幸运的。我以自己曾做过一名班主任而自豪。