浅谈小学语文阅读教学方法

韦美芬

摘要：小学语文阅读教学的方法是多种多样的，“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对于学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

关键词：小学语文；阅读教学；指导方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0082-01

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。下面就来谈一谈小学语文阅读教学中的几点方法：

1.激发学生的阅读兴趣

《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣？

1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。作为小学语文教师都应该慎重考虑到学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师有感情地范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文本美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，能正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。

1.2 熟读成诵，兴趣升华。“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道地朗读，能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽量多让学生在抓住漓江的水——清、静、绿，桂林的山——奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，興趣得到了升华。

此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以确保学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。

2.以读为本，读中感悟

在新课标教学中，教师尽可能让学生从阅读中获得乐趣，得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。

2.1 以读代解。在阅读教学中教师应把更多的时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。如有些教师在教学《宋庆龄和她的保姆》一课时，讲了“后来，李姐（保姆）身体不大好，宋庆龄不但不再让她照顾自己，还用自己的薪金另请了一个小保姆，自己也尽可能地亲自照顾李姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，还让李姐坐上座，自己在边座相陪。李姐十分不安。”其中，作为国家的名誉主席，她为什么能这样做？李姐为何感到十分不安？这时教师大可不必给学生做详细、理性地分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文及预习中的人物简介，便可悟出其中的意义，并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。

2.2 “读、思、议、导”结合法。阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒己见，才能收到事半功倍的效果。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的情感，才会展现出思想的火花。

3.培养学生的阅读习惯

在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力很有益处。

基于小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学地训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。

首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。

第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。

第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。

因此，在阅读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中想要达到的目的。

只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，从学生阅读的角度说，定会扭转、刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要，也是很有效的。