中小学语文朗读教学初探

马迪

摘要：教师在中小学语文教育中，应当结合当前朗读教学现状，采取多样化的朗读教学手段，丰富朗读教学的形式和内容，构建高效的朗读教学课堂。

关键词：中小学语文；朗读；现状；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0070-01

朗读者，以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，节目旨在实现文化感染人，鼓舞人，教育人的传导作用。对于中小学阶段的学生而言，朗读是增强学生语言交际水平、健全学生人格、提高学生人文修养，促进学生全面发展的有效途径。因此，教师在中小学语文教学中，应当重视朗读教学，加强对课堂朗读的指导，构建高效的中小学语文教学课堂。然而，在当前的中小学语文教育中，朗读教学现状不容乐观：一方面，教师对朗读教学指导不足；另一方面，学生朗读能力低下，朗读兴趣和积极性缺失。本文结合当前中小学语文朗读教学现状，探索新课改下中小学语文朗读教学的有效性对策。

1.中小学语文朗读教学现状

1.1 学校受应试教育所限，不重视。毋庸置疑，学校的一切教育教学活动都是围绕着考试这根指挥棒在运转的。考试考什么，教师就教什么。而且，语文考试历来又毫无悬念地都是笔头测试。所以，朗读教学自然就遭遇到了世人的冷落，没有人会对它感兴趣的。中小学的学校领导对一堂课的最终评价，也绝非看其朗读的质量如何。甚至有的人还会认为只要有朗读这一教学形式即可，不管是哪一种朗读的方式，也不管朗读的目的是什么，产生了怎样的效果。这种舍本求末的教育教学方式，实在是不可取的。

1.2 教师的朗读水平有限，不会教。受到学校对朗读不重视的影响，教师们也不会努力地提升自身的朗读水平，储备良好的朗读技巧。所以，中小学教师的朗读水平实在是不敢恭维的。大凡听课，教师对学生们的课堂朗读要求无非就是读准字音，或者是要求高一点的再是声音响亮而己。而教师对学生们课堂朗读后的评价指导，则多数是“好，你读得很好！”等诸如此类的评语。其实，这位学生只是照本宣科地念出了白纸上的黑字而己。无停顿，无语调，无情感，试问：此类“三无”的朗读能算得上好吗？

1.3 学生受教育心理复杂，不愿读。中小学，是学生们从具体形象思维发展到抽象思维的过渡时期。他们对世界、对他人、对自己的认识过程还不能够脱离情感。所以，通过语文课堂教学活动中的朗读形式来对中小学生进行情感教育就显得尤为重要了。而专家们的调查也发现，目前的中小学生普遍存在六个方面的心理障碍：即畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、自闭心理、害羞心理和依赖心理。‘这些不良心理不仅仅严重影响了学生们的身心健康，也是中小学语文课堂朗读不济所遭遇到的“拦路虎”。

2.中小学語文朗读教学的有效对策

2.1 以课堂为中心，提倡多样化的朗读形式。朗读有着多种多样的表现形式，针对不同的文章、不同的课时宜采用不同的朗读表现形式。具体问题，具体分析。艰涩难懂的文章宜用教师范读；划分脉络层次宜用教师引读；初次接触文章宜用学生散读；渲染氛围，增强感悟宜用全班齐读；对话较多，人物鲜明宜用角色朗读；提炼升华，渲染氛围宜用个别朗读等等。叶圣陶先生曾说过：“教师所务，惟在启发诱导。这也符合教师的职业要求特点一一善启善诱。在多种形式的课堂朗读中，尤以教师范读为最佳体现。作为“学业在先，术有专攻”的教师，在学生面前的示范性朗读，恰恰能在教学实践中发挥教师职业活动过程的示范性，以及符合教师职业要求的善启善诱特点，有效地帮助启发诱导学生学习的主动性、让学生自觉地去思考、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动性。

2.2 加强示范指导，构建多层次的朗读要求和评价体系。教师在课堂教学中，要求学生朗读形式多样化之后，若没有科学地、准确地、有效地指导，只将朗读这一环节设计流于形式，一味地追求多样化的朗读，那就会造成隔靴搔痒的语文课堂朗读教学效果。而作为教师，更有其意志特征。因此，小到一个朗读的教学环节，教师在处理的过程中也要有明确清晰的要求，而且这个贯彻始终的课堂朗读的要求还要有层次性。

2.3 丰富教学形式，融合多媒体的课堂朗读教学。 要保证中小学语文课堂教学的有效性，要让学生始终如一地专注于教师的教学，则必须时刻抓住学生的注意力和兴趣点。在执教《山川之美》时，笔者就在朗读、多媒体和板书之间“指点江山”。首先，笔者利用多媒体的声音来创设教学情境、营造教学氛围，带领学生真正进入那如诗如画般的青山绿水之中。其次，在准确把握环境后，学生的齐读就会促使他们走近文本，体悟情感；转而通过板书的教授，使学生识记基本的文言字词，并且引导学生联想画面，加深对这些字词的理解和把握。譬如：“颓”字在文中解释为坠落，就引导学生联想夕阳徐徐落下的场景。如此一来，不仅仅使得学生更加精确、简单地记住了这个实词，也避免了课堂教学运用现代技术只是一味地赶时髦，而让多媒体“赤膊”上阵，忽视了对传统教学媒介的再研究和再运用。最后，展示结合多媒体配乐朗读和美丽画面的课件，使得学生准确的体会了作者及其作品所要展现的世界。在高峰清流、石壁茂林，日光色彩变化和猿鸣鱼游的山川之美中，我们时而欣赏着一幅清丽的山水画，时而又在吟诵着一首流动的山水诗，真是美轮美奂。

朗读是中小学语文教育的重要组成部分，是推动教育改革，全面提升学生综合素质的有效途径。教师在中小学语文教育中，应当结合当前朗读教学现状，采取多样化的朗读教学手段，丰富朗读教学的形式和内容，构建高效的朗读教学课堂。

参考文献：

[1] 程颂红.《论中学语文教育的审美功能以朱自清散文为例》CDR华中师范大学，2004年第三期.