把握“走向”开展语文深度教学探赜

陈明霞

摘 要：语文教师要想让学生进行深度学习，就要加强指导。要将教学环节有机地融合在一起，增加课堂学习的密度，让学生的学习向着深层次逐步发展，并且转变单一的课堂学习模式，注重多元化，让学生掌握更为厚重的知识。同时，高效的课堂必然体现出简约性，要追求课堂纯度，让学生提升自己的学习能力，感受语文的魅力。

关键词：语文教学；深度教学；学习能力；核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0050-01

学者郭元祥倡导深度教学，认为要针对目前教学中普遍存在的知识浅层化问题进行深度处理，引导学生进行深度探究。在语文课堂教学中，教师要积极创建学习的“脚手架”，把握好走向融合、走向多元、走向简约，激发学生的学习兴趣，促使学生融入到学习之中，让学习真正地发生，这样才能让课堂教学走向深层次。

一、走向融合，丰盈课堂密度

在语文教学中，教师要注重教学环节的有机融合，让课堂密度得以提升，促使学生进入深度学习。在教学导入时，教师不可强行加入某些关系不大的内容，而应自然无缝地将每个教学环节融合在一起，不管是内容铺垫还是生成展开，都必须形成一个有机的整体。例如，教学《天游峰的扫路人》时，教师如果在导入时安排介绍天游峰景色的内容，虽然也和文章有一定关系，但与教学目的关系不大。本文的教学重点是让学生了解文章如何展现老人的形象，如何体现其乐观主义精神，因此，导入的内容也要与之有关。在导入环节，教师不妨采用悬疑导入法，让学生揣测文章的题目，分析作者为何要写“扫路人”这样一个角色。在学生自读课文的阶段，教师可以引导学生思考作者如何展现扫路人的形象。在指导学生细读文章的阶段，教师提出的问题也要围绕教学目标展开，可以问学生：“文章两次描写老人外貌，为何要分开写呢？从老人的外表，你能感受到老人的心灵吗？”在总结归纳阶段，教师除了可以总结文章的创作方法之外，还可以引导学生尝试模仿文章的方式进行仿写，展现一个人物。这样的教学环节彼此融合，课堂密度也较大。

在引导学生学习时，从导入环节、引导分析到總结归纳，教师必须将所有的教学环节有机地融合在一起。只有增加课堂学习的密度，才能让学生的学习向着深层次逐步发展。

二、走向多元，充实课堂厚度

教师在引导学生进行学习时，不必用导学案强行规定学生的每一个学习过程，而应鼓励学生用各种不同的方法进行自主学习，这样反而能让课堂获得应有的厚度。在指导学生自主学习《三打白骨精》时，教师可以鼓励学生采用熟悉的方式进行学习，让学生的自主学习更加多元化。如有的学生运用批注法，一边阅读文章一边记录自己的阅读感受；有的学生采用对比阅读法，找到《西游记》中其他相关段落，尝试分析作者如何展现孙悟空等人物的形象；有的学生尝试运用背景搜索法，了解作者的生活年代，并了解和《西游记》有关的其他资料。每个学生采用的学习方法都不一样，但有着殊途同归的特点，都通过自己的方式对文章的情节、人物等有了更深入的了解。教师可以组织学生相互交流，让学生在交流中提高认识。

语文课程标准指出，教师要倡导自主、合作、探究的语文课堂。在课堂教学过程中，教师要鼓励学生多元化思考，用多种不同的方法进行学习。教师若能转变单一的课堂学习模式，就能让学生在多元化学习中掌握更为厚重的知识。

三、走向简约，追求课堂纯度

在课堂教学中，部分教师强行加入不少活动环节，看似课堂氛围十分活跃，但实际上学生掌握的知识并不多。教师与其设计花哨的活动环节，不如用具有引导意义的问题启发学生深入思考，帮助学生找到阅读文章的突破点，这样课堂变得更为简约，也让课堂的纯度得以提升。例如，教学《林冲棒打洪教头》时，教师在预设中计划让学生通过角色扮演的方法进行学习，但实际教学时发现课堂显得比较混乱，学生难以通过此方法自主探究林冲等人物的性格特点。教师可以随机应变，将课堂教学环节变得更加简约，让学生尝试用默读感悟的方式进行文本细读。在学生学习过程中，教师可以根据学生的学习情况提出一系列问题，鼓励学生积极思考：“分析一下林冲和洪教头交手时的情形，尝试对比一下，说说两人的招式和其性格之间是否有什么关系？”“你觉得柴进为何不阻止两人比武呢？柴进心中希望谁能获胜呢？”“林冲的‘让为何反而引起洪教头的‘不屑，为何谦让反而激化了矛盾呢？”学生要分析这些问题，就要进入文章的深处，探究文章的深层次意蕴。在安静的品味中，学生对文章的理解反而更加深刻。

高效的课堂必然体现出简约性，语文教师要给学生更多的时间咀嚼文章的内容，内化所学的知识。这样，学生才能提高学习能力，感受到语文的魅力。

心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）认为，学生未能获得优秀的成绩不是因为其智慧有所不足，而是因为没有适当的教学条件和合理的帮助。可见，语文教师要想让学生进行深度学习，就要加强指导，注重走向融合，丰盈课堂密度，注重走向多元，充实课堂厚度，注重走向简约，追求课堂纯度。要有效地带领学生穿过知识的表层，把握知识内在的逻辑关系，真正开展有意义的深度学习。

参考文献：

[1]郑新丽.泛媒介促进语文课堂深度教学的思考[J].教育导刊，2017（09）.

[2]周利.基于深度教学的课堂教学目标设计[J].教育科学论坛，2018（01）.

[3]农玉娴.小学语文深度教学研究[D].广西师范大学，2013.