发挥教师主导作用培养学生自学能力研究

魏云岭

摘 要：语文教师在课堂教学中要注重发挥主导作用，培养学生的自学能力。要注重启发性指导，让学生明确自学的具体要求和步骤方法；注重个别性指导，让学生有充分的自学时间；注重有针对性的指导，让学生在预习的基础上相互讨论，相互补充；注重评价性指导，让学生掌握检查学习结果的方法。

关键词：语文教学；自学能力；自主学习；能力培养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0037-01

自学能力是创造能力及其他多种能力的基础，直接影响着学生的成长成才与未来发展。自学能力是一种综合能力，学生自学能力的形成离不开教师的引导。教师要注重教给学生自学的方法，引导学生自主探索，从而培养学生的自学能力。在语文课堂教学过程中，教师如何发挥主导作用培养学生自学能力呢？本文对此进行相关研究。

一、注重启发性指导，让学生明确自学的具体要求和步骤方法

教师在语文课堂教学中要结合教学内容进行启发性指导，让学生明确自学的具体要求和步骤方法。例如，教学《草船借箭》一课时，在学生初读课文之后，教师可以提出“草船借箭的起因是什么”的问题，让学生通过自学找到答案。通过认真阅读课文，分析故事情节，学生们产生不同的看法。有些学生认为起因在第一自然段——周瑜看到诸葛亮挺有才干，很妒忌；有些学生认为起因在第二自然段——周瑜让诸葛亮在短期内造出十万只箭。带着上述问题，教师可以引导学生再次阅读第一、二自然段。理解了这两段内容的内在关系之后，学生们形成了一致的看法：起因应包括第一、二两个自然段的内容，即周瑜妒忌诸葛亮的才干，用短期内造十万只箭来难为他。原来以为第一自然段和草船借箭关系不大的学生认识到：正因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，才用限期造箭来刁难诸葛亮，才会有后来的草船借箭的事。这样，学生就比较全面地认识到草船借箭的起因。

二、注重个别性指导，让学生有充分的自学时间

预习是开发智力、培养自学能力的一个重要途径，教师要注重把预习纳入课堂教学，让学生在课堂上自主预习。通过预习，学生可以自行发现、理解和掌握很多知识。教师要进行个别性指导，教给学生预习的方法，启发学生从不同角度思考問题。在学生预习的过程中，教师可以通过巡视及时发现学生存在的问题并进行点拨，引导学生在教师的启发下攻克疑点。通过预习，学生对自己不能理解的问题心中有数，有利于带着问题有目的地听讲和思考，同时通过信息反馈，教师也能及时了解学生预习中感到难以理解的问题，以便有针对性地确定精讲内容。例如，教学《伟大的友谊》这篇课文时，教师可以让学生通过预习思考“马克思和恩格斯的伟大友谊在课文中是通过哪些具体事例来体现的”。通过预习，大部分学生都能按照课文的层次结构回答这个问题：（1）恩格斯在生活上竭尽全力帮助马克思；（2）在共产主义事业上，他们互相关心、互相帮助、亲密合作；（3）马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的。但少数自学能力差的学生回答这个问题时，有时抓不住要领，东一句，西一句，说不出完整头绪。发现这个问题之后，教师可以针对这部分学生设计这样的具体问题让他们逐个回答：“在生活上，马克思和恩格斯是怎样互相关心的？课文中主要写了谁对谁的关心？具体表现是怎样的？”这样做，既能放手让自学能力强的学生积极主动地思考问题，也能让自学能力较差的学生通过预习深化对课文内容的理解。

三、注重有针对性的指导，让学生在预习的基础上相互讨论，相互补充

学生多种能力的形成，皆以思维能力为前提，思维能力是其他能力的核心。因此，要培养学生的自学能力，教师就必须广兴研讨之风。教师要有目的地组织学生针对某个问题开展讨论，要给予足够的时间让学生各抒己见，使学生在讨论中沟通信息，提高认识。讨论既能培养学生的求异思维能力，又能提高学生的语言表达能力。讨论的形式多种多样，既有同学间的相互交流，又有小组内的共同商讨，还有全班的争论答辩。教师让学生充分讨论，特别是对课文重点难点展开讨论，可以发挥优等生的作用，降低教学难度，可以使学生养成良好的自学习惯，培养学生顽强探索的品质，还可以开阔学生的思路，拓展学生的思维，培养创新人才。

四、注重评价性指导，让学生掌握检查学习结果的方法

学生自学某一部分内容之后，教师必须安排一定的训练或检查，让学生及时查漏补缺，改正错误，做到当堂学到的知识当堂理解掌握，当堂巩固消化。学生在教师的指导下靠自身能力去对自己的学习效果进行检查，这样做能使学生逐步养成良好的学习习惯和严谨的学习作风，增强自学能力。教师要组织好、中、差三种学生逐次自批与互批，让学生在自批中掌握检查学习结果的方法，提高自学能力，让学生在互批中取长补短，共同提高。

总之，语文教师在课堂教学中要注重发挥主导作用，培养学生的自学能力。要注重启发性指导，让学生明确自学的具体要求和步骤方法；注重个别性指导，让学生有充分的自学时间；注重有针对性的指导，让学生在预习的基础上相互讨论，相互补充；注重评价性指导，让学生掌握检查学习结果的方法。

参考文献：

[1]张海燕.六年级学生语文自学能力培养的具体方法[J].语文教学与研究，2017（04）.

[2]冯波.浅谈小学语文自学能力的培养[J].内蒙古教育，2015（08）.

[3]李千秋.浅谈小学语文自学能力的培养[J].教育艺术，2014（10）.