古诗词教学中的审美教育研究

陈洪玲

摘 要：古诗词凝练生动的语言、婉转和谐的音韵，传达出真、善、美的情感，能给学生提供充足的精神养料和情感资源。语文教师应抓住古诗词教学的有利契机，引导学生发现古诗词的意境美、音乐美、绘画美，培养学生的审美能力。

关键词：语文教学；古诗词；审美教育；意境美；音乐美；绘画美

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0031-01

新课程改革要求教师在各学科教学中渗透审美教育，积极有效地培养学生的审美能力。古诗词中内涵丰富的审美因素，对培养学生的审美意识、陶冶学生审美情感、塑造学生健全人格有着极为重要的意义。较为遗憾的是，部分语文教师在具体的古诗词教学中并未真正意识到对学生实施审美教育的重要性，也未在古诗词教学中有效开展审美教育。这样的做法，不利于提升古诗词教学质量，更不利于激发学生的古诗词学习兴趣。因此，语文教师应抓住古诗词教学的有利契机，引导学生发现古诗词的意境美、音乐美、绘画美，有的放矢地在古诗词教学中开展审美教育。本文对此进行相关研究。

一、在古诗词教学中渗透意境美

所谓意境美，是指特定意蕴环境所呈现出来的美。意境是作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界，古诗词创作非常注重表现意境，通过意境引发人们的审美享受。语文教材中收录的古诗词较多，大都蕴含着一定的意境美。基于此种情况，语文教师在具体的古诗词教学中应有的放矢地呈现意境美，让学生受到意境美的熏陶。例如，教学《静夜思》时，语文教师在新课导入阶段可以用多媒体呈现一段动画视频，动画视频的内容大致是这样的：半夜时，诗人李白静静地躺在床上，月光透过窗户照在床前的地面上，不认真看还以为是地上起了一层白霜。看到此情此景，李白穿衣起身来到窗前，抬头看看天上的月亮，此时的他心中泛起无数涟漪，思乡之情不禁涌上心头。看到视频中这美好的意境，学生们似乎也被感染了，久久流连其中，未发出只字片语。虽不忍打断学生思绪，但语文教师仍微笑地说道：“同学们，看到刚才视频中呈现的意境，你们是不是也被感染了？事实上，这个动画视频源于李白的一首诗，诗的名字叫《静夜思》，也就是我们今天要学习的新课内容……”

在上述教学片断中，语文教师采用多媒体教学方式为学生呈现出一个美好的意境。在美好意境的影响下，学生不仅受到美的熏陶，而且古诗词学习兴趣也在一定程度上得以提升。因此，语文教师在古诗词教学中积极渗透意境美是极有必要的。

二、在古诗词教学中渗透音乐美

也许在有些人眼中，古诗词教学中渗透音乐美很难做到。但事实并非如此，只要语文教师肯动脑筋，在古诗词教学中渗透音乐美也并非不可能。例如，教学《回乡偶书》时，语文教师教完基本内容之后发现，班里很多学生精神不振，甚至还有部分学生呈现出恹恹欲睡的状态。看到此种情况，语文教师并未生气，而是这样说道：“同学们，你们谁可以用歌曲的形式将这首诗唱出来呢？”听到语文教师这样说，学生们立即振奋起来，纷紛举手表示愿意尝试。看到学生们的表现，语文教师随即说道：“接下来，请同学们一个个尝试用歌曲的形式唱出这首诗，最后看谁唱得最好。”说唱就唱，学生们一个个大胆尝试起来，没想到不少同学唱得还挺好。最后，师生讨论，评选出唱得最好的一名同学，并奖给他一朵小红花。

教学实践表明，语文教师在古诗词教学中渗透音乐美的做法是可行的。古诗词抑扬顿挫，富于变化，声韵和谐，具有音乐美。语文教师可以指导学生通过歌唱、诵读等形式，感受其中朗朗上口、抑扬顿挫的音乐美，更好地体会诗词的内容。

三、在古诗词教学中渗透绘画美

古诗词有着丰富的色彩，变换的线条，幽远的诗意。在古诗词教学过程中，只要有合适的机会，语文教师就可以有的放矢地渗透绘画美，让学生在学习古诗词的过程中受到绘画美的熏陶。例如，教师教学《泊船瓜洲》时，当讲到“京口瓜洲一水间”这句诗，听到有学生说“老师，‘京口瓜洲一水间这句诗到底是什么意思呢”。教师并未直接给出答案，而是要求学生认真思考后回答问题。经过一段时间的思考，学生答道：“应该是说‘京口和‘瓜洲仅一水之隔，而船就停在‘京口和‘瓜洲的中间。”听到学生给出这样的答案，语文教师可以说道：“这位同学回答非常准确，你们能用绘画的形式来呈现这句诗的含义吗？”任务布置下去后，学生们纷纷拿起手中的笔，在纸上画了起来。虽然有些学生画得不是很好，但仍可看出其颇费一番心思。待所有学生画完后，语文教师可以在班里开展一场绘画评比。在绘画评比过程中，学生们脸上始终洋溢着灿烂笑容。

在上述教学片断中，语文教师结合“京口瓜洲一水间”这句诗引导学生进行绘画，并组织绘画评比。这个过程，就是渗透绘画美的过程。语文教师在进行古诗词教学时要做有心人，有的放矢地渗透绘画美。

四、结语

总而言之，语文教师在古诗词教学中开展审美教育的设想是可行的。古诗词中内涵丰富的审美因素，对培养学生的审美意识、陶冶学生审美情感、塑造学生健全人格有着极为重要的意义。为了更好地在古诗词教学中对学生开展审美教育，语文教师应积极实践、反思，要引导学生发现古诗词的意境美、音乐美、绘画美，积极有效地培养学生的审美能力。

参考文献：

[1]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].云南师范大学，2017.

[2]施丽.古诗词教学的审美实践[J].上海教育科研，2015（08）.