微信翻转课堂教学模式在装饰图案课程中的应用

张益洁 张金萍

(1.绍兴文理学院 上虞分院 浙江 绍兴 312300；2.绍兴文理学院 医学院,浙江 绍兴 312000)

现代职业教育要改革以往以学校、课堂为中心的传统人才培养模式，探索建立以学生为中心、突出技能型人才培养的新模式[1]。为适应市场对应用型高技能人才的需求，许多高职院校纷纷借鉴先进的办学理念与教学模式，加大教学改革力度，吸收优质教育资源，以提高人才培养质量。基于此，本文提出基于微信的翻转课堂教学模式，探究信息技术及翻转课堂模式对提高教学质量的作用，以期为高职教育教学实践者提供参考。

翻转课堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)，又称反转课堂或颠倒课堂，指在信息化环境中，学生在课前观看和学习教师为其提供的教学视频、图片等数字化教学资源，完成教师制定的自主学习任务；而在课堂上，师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[2]。

微信作为一种新的信息传递媒介，支持图片、文字、视频、音频等多种格式，上传及下载方便，学习资源表现形式丰富并获取便捷。通过微信推送及分享信息至朋友圈，可有效保证信息的到达率，且针对性强[3-4]，具有信息推送迅速、更新及时、互动便利、使用成本低、利用率高等特点。装饰图案课程的教学内容以图形为主，该课程的特点是艺术性、文化性、时尚性、实践性较强。微信适合于图形的快速传播。

一、研究对象与研究方法

选取绍兴文理学院上虞分院艺术设计164班和165班的学生为研究对象，其中以164班38人为对照班，以165班32人为实验班。两班同教师、同内容、同学时(48学时)、同进度，但采用不同的教学模式：对照班采用传统教学模式，实验班则采用基于微信的翻转课堂教学模式。

采取定性分析与定量数据研究相结合的方法，了解基于微信的翻转课堂教学设计的实施效果。设计基于微信的翻转课堂教学模式的调查问卷[5]，向实验班发放调查问卷32份，收回32份，有效回收率100%。定量分析数据来自实验班和对照班学生的测试成绩。

二、基于微信的翻转课堂教学设计

(一)课前活动

教师：(1)明确教学目标，精心制作教学资料(视频、课件、图片等)；(2)通过微信公众平台、微信群，将课堂要求与条件、教学资源、自测题等上传并推送给学生，下达自主学习任务；(3)利用微信群督促学生自主学习，引导学生交流讨论，并根据自测题练习结果，总结学生自主学习中遇到的共性问题。

学生：(1)根据教师发布的教学资料，明确学习任务，在线观看视频、图片、课件等；(2)搜集相关信息，交流讨论，完成自主学习任务和自测题练习；(3)将课前作业上传微信群，将疑惑或问题提交给教师。

(二)课中活动

教师：(1)提出问题，检测学生自主学习效果，并解决学生自主学习中遇到的共性问题。(2)下达课堂学习任务，引导学生讨论、发表见解、协作学习、总结归纳、探究知识，提供相关咨询及个性化辅导，并补充拓展知识。可采用不同的教学方法引导学生学习——通过展示装饰图案图片，让学生抢答分析各图案艺术特色及艺术手法；在课堂上展示带有装饰图案的实物，让学生抢答其图案风格、变形手法、组织形式、色彩搭配及工艺等；将课堂搬至企业，实地观摩，分小组讨论装饰图案工艺技法，探讨装饰图案从设计到成品制作的整个流程；将行业市场、企业活动与教学活动相融合，教师组织指导学生分小组调研实践及总结汇报，并引导各小组对实践内容相互提问、相互解答，达到以问促思、以思促学，使知识得以深化与共享。(3)建立评分标准，据此对各小组及成员的课堂任务完成情况进行评分、评价和总结，引导学生、小组参与评价。

学生：(1)根据教师提出的问题展开小组讨论、抢答、总结归纳并探究知识。(2)根据教师下达的任务收集信息，制定计划并设计实施方案，合作学习，交流讨论，发现并解决问题，完成任务。(3)将课堂作业发布至微信课程群，相互比较与评价，并自测自身存在问题；汇报成果，相互提问与评价，内化知识，升华对理论知识的理解。

(三)课后活动

教师：通过微信对各组同学的学习成果及作业情况进行评价与总结，并及时解答学生在学习中遇到的问题。引入企业、课外人员根据评分标准参与对各小组及成员进行评价。通过学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正。

学生：修改完善作业，梳理知识结构，总结反思，将成果分享至微信公众平台或朋友圈中，巩固理论知识，并对课堂教学提出意见或建议。

二、实验结果

(一)学生成绩比较

在实验的第一周、第二周、第三周分别对实验班和对照班的学生进行装饰图案设计综合能力评定。为保证公平合理，设计统一的评分标准，由5位艺术系专业教师严格按照评分标准打分，然后计算出平均值作为最终成绩。采用SPSS16.0软件进行数据分析处理，对照班与实验班测试成绩结果见表1。

从表1看，实验班与对照班各周成绩在平均值和标准差上均有差异。第一周，两班平均成绩还未显现显著性差异(P>0.05)；第二周，两班平均成绩已显现出显著性差异(P<0.05)；特别是第三周以及期末总成绩，两者之间具有非常显著性差异(P<0.01)，且实验班成绩的标准差明显小于对照班。可见，实验班学生成绩整体水平得到提高。

表1 实验班与对照班成绩比较

时间对照班实验班平均值±标准差平均值±标准差P第一周79.12±11.8283.29±9.090.142第二周81.39±9.1083.42±8.200.032第三周77.45±14.4387.68±5.420.003总成绩75.72±24.9285.50±6.080.002

(二)问卷调查结果

基于微信的翻转课堂模式问卷的题项及调查结果，见表2。

表2 基于微信的翻转课堂教学模式问卷调查结果

题 项比例/%对教学资源获取便利性满意86增加了师生交流沟通机会85对学习资源共享满意83对评价方式满意88提高了学习兴趣和积极性72提高了查阅文献资料能力80扩展知识储备量76提高动手实践操作能力78提高交流表达能力69提高自主学习能力68提高与他人合作能力78提高收获知识比重73对教学过程满意79喜欢这种教学模式73

三、讨论

(一)提升了课堂教学效率

装饰图案课程任务重、课程时间紧，学生的作业若不能及时完成便会堆积，从而使学生厌学情绪，以致到课程结束作业还未完成，未能通过课程考核，不及格现象时有发生。基于微信的翻转课堂教学模式实现了装饰图案课程由单一教学手段向融入现代多种教学手法的转变。教师利用现代化教学设备并结合软件如AI、PS、coloring book、思维导图软件等，制作声像结合的电子课件及微视频进行辅助教学，将各知识点直观地展现给学生，使学生获得较为深刻的感知，能更充分理解所学内容。选择学生经常使用的微信平台辅助教学，一方面可定期将教学资料、课程资源、通知等通过微信公众号或微信群推送给学生，使其便利快捷地获取学习资源，另一方面学生将随堂作业随时发送至微信群，全班同学可以相互评价与学习，促进课程知识内化；同时学生也可通过微信发表自己的学习体会，或是提出对这门课程的要求与想法等。基于微信的翻转课堂教学模式，增加了学生与教师、学生与学生之间的互动，增加了师生交流沟通的机会。有同学在访谈中表示：“在课前学习中有不明白的地方，或课下有了设计构思，通过微信找教师，交流沟通方便了很多。”各学习小组均建立了组内讨论群，学生更加方便地交流、探讨学习任务。

表1表明，实验班各周平均成绩及总成绩均比对照班高，特别是第三周及期末成绩测评，实验班平均成绩比对照班平均成绩分别高出10.2分和9.8分，两者具有显著性差异(P<0．01)。学生学习的积极主动性及学习效率明显提高，96%以上的学生均能在规定时间内完成作业，极个别同学的作业虽稍有延迟，但均能在给出的最低期限内完成，最终成绩通过率为100%。

由表2可见，采用基于微信的翻转课堂教学模式，86%的学生对获取教学资源便利性表示满意；85%的学生认为这种方式增进了师生关系；83%的同学认为，可以利用碎片化的时间随时在食堂、宿舍或任何特定场合学习掌握知识，提高了学习效率；73%的学生表示通过微信和翻转课堂获取知识的比重较传统课堂有了很大提高。基于微信的翻转课堂教学模式实现了课上、课下结合，有助于学生对课程基本知识的理解和掌握，有助于学生创造力的开发及提升课堂教学效率。

(二)激发了学习兴趣，提高了学习积极性

通过调研及访谈，72%的学生表示基于微信的翻转课堂提高了学习兴趣与积极性，68%的学生表示自主学习能力有所提高(见表2)。翻转课堂引导学生自主探究式学习、小组合作式学习，引导学生独立思考、发现并解决问题，让学生在观察、思索、讨论中交流思想，拓展思维，增长知识，发展能力[6]，有效地调动了学生学习的积极性与主动性。这种教学方式彻底颠覆了传统教学模式：将教学理念以“教师为中心”转变为“以学生为中心”[7]，教师不再是课堂的主宰，而是课堂指导者、促进者；将教学流程从“课堂教师填鸭式讲解+课后作业”转变为“课前学生自主学习+针对性练习，课中教师引导+学生问题探究+知识内化”，重新调整课堂内外时间分配，课前学生利用课余时间观看课程资源，将大部分课堂时间交给学生，学习的决定权由教师转移给学生，教师引导学生讨论、总结、归纳知识；将学生学习方式从“依赖学习、被动学习”转变为“自主学习、主动学习”[8]，提高学生自主学习、主动学习能力。扩展教学平台，组织学生参加市场调研及企业调研实践活动，学生自主搜集资料，发现问题主动寻找解决方案，并积极与企业交流，增加了对职业素养的认识，扩充了专业技能知识。部分学生课下主动提出，希望以后能经常到企业实践，增加职业技能锻炼机会。

基于微信的翻转课堂教学模式，课堂上学生各抒己见，踊跃提问，相互解答及探讨，获得更多展示机会，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出创造力，让课堂学习气氛变得更加活跃。

(三)建立了多元化评价方式，评价的主体与内容从单向性向多向性转变

基于微信的翻转课堂教学模式建立了以教师评价为主、注重学生参与评价、引入企业人员与课外相关人员参与评价的机制。建立评分标准，定性评价与定量评价相结合，知识评价、能力评价与态度评价相结合，评价的主体从单向性向多向性和交互性转变，形成多元的教育评价方式。学生在参与评价的过程中可锻炼其语言表达能力、发现问题与解决问题的能力，提高学生参与课堂教学的深度，营造互动的教学氛围，同时可达到真正将知识吸收内化的目的。学生将作业上传至微信公众平台或微信朋友圈，通过微信推送及转发，可使更多的人观看其成果。邀请企业相关负责人及课外人员通过微信对学生作品进行评价，企业人员主要从生产实践、市场角度参与评价，课外相关人员则从消费者的眼光进行评定。多元化评价方式，使得教师不仅要注重学生学习效果，而且要关注学生学习态度与学习过程，引导学生自主构建知识体系，促使他们将理论知识应用于实践，进一步扩展与升华。

(四)适用于艺术设计装饰图案课程

装饰图案是艺术设计专业的一门基础课程，可培养学生的审美认知、设计思维、艺术创造、实践操作及应用能力，是连接基础课程和专业设计课程的纽带。翻转课堂以学生为中心，实现从注重知识传授向注重能力素质培养方式转变。教师根据实际课时量调整教学内容和课时分配，将知识点做成短小精悍的视频或数字化学习资源包，课前发送给学生自主学习。教师在教学过程中要抓住装饰图案设计的重点，直接切入，避免“枝大叶多”却没有主干的现象。通过微信推送与装饰图案相关的微信公众号，让学生从中了解行业最新流行动态与趋势，增强课程与专业市场需求相关性，随时随地关注市场动态，增强学生对行业与市场的了解，提升艺术创造力及装饰图案设计应用能力。调查结果显示，76%的学生表示基于微信的翻转课堂教学模式扩展了知识储备量；78%的学生表示自己的动手实践能力、与他人合作能力得到很大提高；80%的学生表示提高了查阅文献资料的能力；69%的学生表示自己的交流表达能力有了很大提高；79%的学生对翻转课堂教学模式表示喜欢；73%的学生对翻转课堂教学表示满意(见表2)。该教学模式实现了传统装饰图案教学模式的三大转变：第一，在教学手段上，由单一化教学向融入现代化多种教学手段转变；第二，在教学内容上，由课内理论目的性不强、实践操作性不强向强化教学目的、增强学生实践操作能力、增强与专业市场需求相关性转变；第三，学生由被动式学习向自主学习、主动学习转变。可见基于微信的翻转课堂有助于学生能力素质培养，提高了装饰图案教学水平，适用于装饰图案课程。

在互联网技术迅速发展的今天，基于信息技术的新型教学模式受到教育界的广泛关注[9]，这是一次将数字化校园建设、信息技术与课程相融合的教育改革。本文构建了基于微信的翻转课堂教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的综合素质培养。实践证明，该模式对教学效果有显著促进作用。但在实施中也遇到一些问题：如何协调教师备课、学生预习时间及精力分配问题，如何提高学生参与度，使“不敢说、不敢问、不敢发言”的学生“敢说、敢问、敢讲”等，这是学生在“传统方式”教学中形成的不良习惯造成的，在今后的教学中，尚需不断探索解决之道。