国际象棋活动对儿童注意力的影响

阮秋萍 龚佳青 王 勇 陈佩瑶 高奇扬

(1.绍兴市培新小学，浙江 绍兴 312000；2.绍兴文理学院 教师教育学院，浙江 绍兴 312000)

国际象棋是一项具有竞争性的博弈活动，歌德将其誉为“人类智慧的试金石”。对弈时，棋手不仅要对棋局的变化进行逻辑推演，更需要实时把握对手的行动及其背后的意图。国内外的国际象棋教学实践表明，国际象棋的训练可以增强学生的耐心、毅力、注意力和创造力[1-2]，有助于人们更加迅速、准确地收集信息，从而进行推理思考。Joseph等人的研究显示，几乎所有关于认知能力(包括注意力)的参数都随着国际象棋的训练而增长[3]。Sala等人的文献综述发现，国际象棋选手的整体认知能力高于同年龄阶段的对照组[4]，这一发现与Joseph等人的结果相符。

注意力作为认知能力之一，在人的学习、生活和工作中所起的作用不容小觑[5-6]。一线教师发现，学习困难的学生大多不是囿于智力，而是注意力难以集中；更为极端的则表现为“多动症”，即注意力缺陷综合征(ADHD)。许多研究将国际象棋作为治疗ADHD的有效策略，并取得了良好的效果。例如，Nechio对一名25岁女研究生进行BAAPS-IV和BDEFS两项测试，发现学习国际象棋后她的轻微ADHD症状得到了改善[7]。Blasco-Fontecilla等人在国际象棋训练结束后，让家长们完成SNAP-IV量表和CPRS-HI量表，结果表明这些经过国际象棋训练的儿童其多动症状况显著改善[8]。尽管实验被试的年龄、症状、训练时长、测试量表不尽相同，但是上述研究表明，无论是自我感觉、他人报告或是与对照组进行比较，经过一段时间的国际象棋训练，多动症被试的注意力均有所提高。

首先，从上述研究中不难看出，国际象棋的训练可以增强个体的注意力。但是，以往的研究多聚焦于注意力缺陷儿童，而对一般儿童注意力的探讨较少。其次，上述研究多采用短期国际象棋训练的方法探讨其对注意力的影响，而鲜有研究关注长期的国际象棋课程教学对注意力的影响。最后，注意力是个多维度的心理变量，而前人对注意力的探索比较笼统，更多探讨国际象棋训练对注意的稳定性的影响。因此，本研究拟引入可以考察注意力品质各个维度的量表，试图通过问卷法探讨国际象棋作为校本课程，对一般学生注意力品质的各个维度的影响，以期为国际象棋校本课程在中小学的实施提供支持。

一、研究方法

(一)被试

随机抽取绍兴市某国际象棋特色学校四、五年级的学生作为研究对象，并选取绍兴市一所普通学校的学生为对照组，这两所学校在学生生源和教学质量等方面具有相似性。其中，国际象棋特色学校共有181名被试，男生90人，女生91人；对照组为132人，男生76人，女生56人。被试的平均年龄为10.4周岁。

(二)研究工具与研究程序

国内学者殷恒婵等人在前人研究的基础上，于2006年编订了“注意力测验量表”。该量表共分为6个分测验，经过因素分析，形成4个测验注意力的维度：注意的分配、注意的广度、注意的稳定性以及注意的转移；对测验中的正确答案数量进行统计后可以得出每一个维度的得分。因子分析、信度结构和效度检验结果表明，该量表信度和效度较高，是测验青少年儿童注意力测量的有效工具。

采取团体施测的方式进行分班测试。应用殷恒婵注意量表测量对照组和实验组儿童注意力的各维度得分。

(三)数据处理

筛选回收所得问卷，对不合格问卷进行剔除，最后得到的有效问卷中对照组132份，实验组181份，运用科学统计分析软件SPSS17.0进行数据统计与分析。

二、数据与分析

(一)实验组和对照组儿童注意力的各维度比较

实验组和对照组儿童注意力各维度的得分见表1。

对表1的数据进行分析，结果显示：实验组和对照组在注意的分配和注意的稳定性这两个维度的得分存在显著性差异。在注意的分配上，t=-2.22，p<0.05，实验组与对照组两者得分差异显著；但是对照组的注意分配得分高于实验组，表明下国际象棋的儿童在注意的分配上不如非棋手儿童。在注意的广度上，t=-0.17，p>0.05，实验组与对照组二者得分没有差异，表明参与国际象棋活动后，儿童注意的广度没有显著提高。在注意的稳定性上，t=-2.56，p<0.01，实验组与对照组二者得分差异非常显著，表明国际象棋训练对儿童注意的稳定性提升效果显著。

表1 实验组和对照组儿童注意力得分(M±SD)

注意力各维度实验组 对照组 T值P值注意的分配13.92±7.215.92±8.8-2.22∗0.03注意的广度68.54±15.968.23±16.6-0.170.87注意的稳定性15.37±4.214.18±3.8-2.56∗∗0.01注意的转移59.51±24.363.76±23.5-1.550.12

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01

在注意的转移上，t=-1.55，p>0.05，实验组与对照组二者得分没有差异，表明参与国际象棋活动后，儿童注意的转移没有显著提高。

由表1可以清楚地看到，实验组注意的稳定性明显优于对照组。这可能是由于国际象棋的棋盘颜色简洁分明、棋子造型丰富生动，儿童在学习训练时不易产生视觉疲劳，兴趣十足，可以较长时间专注于这项活动。随着儿童在下国际象棋时注意的稳定性的提高，其在其他事物上注意的稳定性也显著超过同龄人。

表1同时也表明，对照组注意的分配水平超过实验组，这与本文所列参考文献中大部分的研究结论相悖。不善于分配注意的问题主要集中在低年级儿童身上，他们同一时间只能在一个对象上集中注意力，还不能进行有效的注意分配。在四、五年级儿童身上出现的结果表明，国际象棋活动会损害儿童注意力的分配。

(二)不同性别实验组和对照组儿童注意力的特征

不同性别实验组和对照组儿童注意力各维度的得分见表2。

对注意的广度、转移分别进行2(性别：男、女)×2(组别：实验组、对照组)的方差分析，结果显示：性别主效应都不显著，F(1，312)=0.04，p>0.05，F(1，312)=0.07，p>0.05；组别主效应也都不显著，F(1，312)=0.02，p>0.05，F(1，312)=2.35，p>0.05；性别同组别的交互作用也都不显著，F(1，312)=0.35，p>0.05，F(1，312)=0.10，p>0.05。

对注意的分配、稳定性进行2×2的方差分析，结果显示：性别主效应不显著，F(1，312)=0.04，p>0.05，F(1，312)=0.02，p>0.05；组别主效应显著，F(1，312)=5.00，p<0.05，F(1，312)=6.37，p<0.05；性别同组别的交互作用不显著，F(1，312)=0.03，p>0.05，F(1，312)=0.04，p>0.05。

上述方差分析的结果表明，男女儿童无论是否接受了国际象棋的训练，注意力的4个维度均无显著差异。即接受国际象棋训练后，不同性别儿童的注意力不会有明显差距。

(三)不同年级实验组和对照组儿童注意力的特征

不同年级实验组和对照组儿童注意力各维度的得分见表3。

表2 不同性别实验组和对照组儿童注意力得分(M±SD)

注意力各维度男女对照组 实验组 对照组 实验组 注意的分配15.78±8.113.91±6.916.12±9.713.92±7.4注意的广度67.91±16.869.28±17.168.66±16.567.81±14.6注意的稳定性14.17±3.715.46±4.714.20±4.115.29±3.7注意的转移63.70±21.860.32±26.863.84±25.858.71±21.8

表3 不同年级实验组和对照组儿童注意力得分(M±SD)

注意力各维度四年级五年级对照组 实验组 对照组 实验组 注意的分配13.60±7.214.32±7.119.18±9.813.51±7.2注意的广度64.00±17.466.32±12.774.16±13.570.79±18.3注意的稳定性13.00±3.714.05±3.515.84±3.416.70±4.5注意的转移55.51±20.857.53±20.875.29±22.461.52±27.4

对注意的广度和转移进行2(年级：四年级、五年级)×2(组别：实验组、对照组)方差分析，结果显示：年级主效应均极其显著，F(2，312)=16.11，p<0.001，F(2，312)=19.76，p<0.001；组别主效应中，注意的广度不显著，F(1，312)=0.08，p>0.05， 但注意的转移显著，F(1，312)=4.84，p<0.05；年级同组别的交互作用中，注意的广度不显著，F(2，312)=2.45，p>0.05，注意的转移显著，F(2，312)=8.71，p<0.01。进一步的简单效应检验显示：在四年级儿童注意的转移上，F(1，312)=0.31，p>0.05，实验组与对照组的差异并不显著；在五年级儿童注意的转移上，F(1，312)=12.06，p<0.001，对照组的得分显著高于实验组，这表明下国际象棋的五年级儿童在注意的转移上比同年级非棋手儿童差。

对注意的分配、注意的稳定性进行2(年级：四年级、五年级)×2(组别：实验组、对照组)的方差分析，结果显示：年级主效应都极其显著，F(2，312)=7.20，p<0.01，F(2，312)=38.10，p<0.001；组别主效应都显著，F(1，312)=7.73，p<0.01，F(1，312)=4.67，p<0.05；年级同组别的交互作用中，注意的分配极其显著，F(2，312)=12.90，p<0.001，注意的稳定性不显著，F(2，312)=0.05，p>0.05。进一步的简单效应检验显示：在四年级儿童注意的分配上，F(1，312)=0.37，p>0.05，实验组与对照组的差异并不显著；在五年级儿童注意的分配上，F(1，312)=18.46，p<0.001，对照组得分显著高于实验组，这表明下国际象棋的五年级儿童在注意的分配上比同年级非棋手儿童差。

综合上述数据，发现在注意的分配、转移上，四年级儿童之间的差异不显著；五年级儿童之间的差异却很显著，而且对照组得分高于实验组。这表明长期进行国际象棋活动会损害儿童注意的分配和注意的转移能力。

三、讨论

教育工作者十分关心如何在学校中引入国际象棋，让它既可以作为校本课程，也可以作为课外活动。例如，在委内瑞拉(1988—1989)和美国纽约(1986—1990)的学校已进行了相关的实验。现在国际象棋已是世界近30个国家学校课程的一部分。但是中国1956年才将国际象棋列入正式的体育比赛项目，发展形势并不乐观，直到近些年各地国际象棋特色学校如雨后春笋般涌现，其对教育所产生的独到功能才引起了人们的广泛关注。

本研究引入注意力测试探讨国际象棋活动对儿童的影响，测验内容生动有趣，被试的参与积极性较高。4个维度因变量指标的选取也符合当代教育学主流的认知。

从以上数据的分析结果可以得到以下结论。

(1)在注意的广度、转移方面，实验组与对照组之间差异都不显著，这表明国际象棋训练对儿童注意的广度、转移的影响较小，这一结论与徐平的发现一致[9]。

由于文化背景的不同，围棋在国内的受认可度大于国际象棋，因此可以用围棋对儿童注意力的影响类比国际象棋的影响。徐平从围棋特色学校和普通学校选出7—14岁的正常学龄儿童，分为实验组和对照组各426名，根据陈国鹏等人的“中小学注意力测验量表”[10]，从不同维度进行了测验与比较，实验结果表明，接受围棋训练后儿童在注意力的广度、转移上没有明显变化[9]。

(2)在注意的分配方面，实验组与对照组之间呈显著性差异。但数据表明，对照组注意的分配水平显著高于实验组。众所周知，棋手在接受国际象棋训练时需要关注全盘局势，有时甚至需要牺牲一些棋子来获取全局的胜利。结合其他数据推测，造成这一结果的有如下三种可能：一是国际象棋训练会抑制儿童注意的分配，造成实验组得分较低；二是国际象棋训练对儿童注意的分配影响较小，恰巧实验组儿童注意的分配能力低于对照组，因此实验组得分较低；三是实验组在接受国际象棋训练后，分配能力确实得到了提高，但是对照组注意的分配能力远远高于实验组，实验组注意的分配能力即使提高了一部分，仍然落后于对照组。这与Scholz等人的结论类似，他们认为国际象棋对儿童的注意力发展没有影响[11]。

(3)毫无争议的是在注意的稳定性方面，经国际象棋训练的儿童得到了显著的提高。这与徐平研究表明的围棋能促进儿童注意力稳定性的提升[10]，与Estaki等[12]、Eldaou等[13]提出国际象棋能提高儿童注意力的研究结论一致。

(4)最后，一个令人惊讶的发现是在注意的分配、转移方面，四年级儿童之间差异不显著，五年级儿童之间差异却十分显著，并且对照组的得分明显高于实验组。结合其他数据大胆推测，造成该实验结论的有如下三种可能：一是随着接受国际象棋训练年限的增长，会抑制儿童注意的分配、转移能力的发展，造成实验组得分更低；二是国际象棋训练对儿童注意的分配、转移影响较小，恰巧五年级实验组儿童注意的分配能力低于五年级对照组，因此实验组得分更低；三是实验组在接受国际象棋训练后，注意的分配、转移能力确实得到了提高，但是五年级对照组注意的分配、转移能力远远高于五年级的实验组，实验组注意的分配、转移能力即使提高了一部分，但仍然落后于五年级的对照组。

四、存在的问题

国际象棋活动对儿童注意力的影响研究通常分为三个不同的阶段——分别为开始阶段、过程阶段和最后阶段，每个阶段都有自己的目标和理论[14]。而本次实验仅仅是在国际象棋特色学校中随机抽取实验组被试，并没有严格控制课程而长期训练每一位儿童，参与测试的儿童均处于第二个阶段——过程阶段。而且表3的数据表明，五年级实验组儿童注意力得分除稳定性外普遍比对照组低，由于实验没有采取跟踪追测，并不能排除个体差异的影响。因此在将来的研究中，本课题要加强对个体各个阶段的前后跟踪测试对比。

此外，本文所引用文献的研究是由非正常参与者参与完成的，理论依据的缺乏限制了理论知识的“有意义”和对数据的解读。因此本文与非正常儿童的比较，其结果应该有所不同，同时也要考虑正常儿童本身各阶段注意力发展的不同。

若想深入解决这一系列问题，有必要在未来开展更为深入的研究。参考国际象棋特色学校的课程安排，适量适时地与正常的课堂教学相结合，以课外活动课程的形式进行国际象棋教育，对儿童进行脑力训练，这对儿童的注意力培养和提升具有积极作用。注意力的提高对儿童的学习成绩以及各种课外实践活动也具有不可忽视的积极影响。

五、结束语

随着人们物质文化水平的日益增长，对于教育的关注已不再是单纯的唯分数论。现代社会要求把培养和发展学生的能力放在突出地位，在教学中也不再倡导“满堂灌”的方式，更倾向于培养学生的综合素质。现代社会缺少的不是聪明绝顶、头脑灵活的人，而是古代匠人们那般醉心于某一领域做事做到极致、做出创新的人才。青少年儿童是国家的希望，他们蕴藏着极大的发展潜力。因此对于教育政策的制定者，如何通过改革学校教育提升儿童注意力是教育发展中须认真面对的重要问题。国际象棋训练对儿童注意力影响究竟如何，还有待进一步的探讨。