预测策略在小学英语教学中的应用

沈利芳

预测是一种有目的的心智活动。在小学英语教学中，如果教师重视预测策略的应用，就会把单调的教学过程变成一种学生主动思考、探究的学习过程，并激发学生英语学习的兴趣。预测还能充分激活学生的已学知识，促进学生的深度思考，进而培养学生主动获取知识、处理问题的能力。

笔者在日常教学中通过实践发现，无论在对话教学、听力练习还是短文阅读中，只要能把预测策略应用其中，对学习英语都能起到不可忽视的作用。下面就以PEP教材为例，谈谈在教学中尝试应用预测策略的体会。

一、读图预测，提高对话输出的丰富性

我们都知道小学英语教材中每个Let’s talk板块都配有形象生动、反映对话内容的插图，如果教师在教学对话时能充分利用好这些插图，那么学生不仅能主动输出课文中的对话内容，还能利用已学知识输出与课文对话内容不一样，甚至更加丰富灵动的对话。如在教学四年级下册Unit 4 At the Farm Part A Let’s talk时，笔者在出示对话内容前，对对话文本进行了挖空处理，让学生通过观察图片，预测挖空部分的内容。学生通过回忆搜索已学知识，思维开始活跃起来。

当笔者出示图1时，对于Wow!______! 这一挖空的句子，学生就有了这样精彩的输出：Wow!They’re so big!(同于课文) Wow! They’re so nice!（不同于课文）

当笔者出示图2时，学生对于But_______!这一挖空句子的输出有：But they are yellow! (同于课文) But they are small!(不同于课文).

当笔者出示图3时，学生对于这两条空白的横线就有了更多的预测内容。预测Farmer说的话有如下输出：

Try some yellow tomatoes,Mike.

Taste some,please.

Mike,have some tomatoes.Here you are.等等。各种旧知在这时都在一个个小脑袋中活跃起来，并脱口而出，成了一个个灵动的句子。

学生们的输出不管是和课文一样的句子，还是不同于课文甚至比课文更精彩的句子，都是他们通过对所学知识思考加工而成的。这样的读图预测比直接学习文本对话效果更明显。它不仅可以培养学生的读图能力，而且学生主动的输出代替了被动的输入，其思维能力也得到了一定的提升。即使预测与课文是一样的，他们也十分开心。而当自己的预测比课文更丰富、更精彩时，他们的英语学习成就感会油然而生，兴趣也会不断提升。

二、读题预测，提高听力答题的准确度

对于大部分学生来说，听力的答题正确率似乎比笔试要低一些。原因很简单，因为听力部分的答题节奏得是跟着录音走，录音的语速不能像教师说话是可以随时调整的，所以容不得学生慢慢来、慢慢思考。碰到难一点的单词或句子时，稍微多花点时间思考，可能下一题的听力录音已经在播放了，以至于上一题刚想明白时，下一题已经播放了一半甚至更多了。如果这样，那么答题的正确率就可想而知了。除了提高学生英语的词汇量和所学英语知识的熟练程度，通过多听英语录音等方法来提高英语听力答题的准确度外，听前预测也是一种有效的方法。

（一）根据听力题目的文字进行预测

在小学英语听力练习和考试中，学生可以在听前预览一下练习纸上或试卷上的题目。

通过读题，学生可以预测到接下去录音材料的大致方向和大致内容，在听音过程中就可做到有的放矢，更有目的性地去听，就可明白什么样的信息需要重点听，什么样的信息可以忽略。如学生在做听力之前，看到这样一个听力题目：A.At school B.At the zoo C.At the park 从这三个选项中可以读出此题在听录音时要重点关注有关地点的信息。在听的过程中注意力集中在关键信息上，就可以提高答题的准确度。

（二）根据听力题目的图片进行预测

小学英语听力题中总会有或多或少的插图，一般来说低年级多一些，特别是三年级的听力题中，大部分题目都是图片组成的，到了五、六年级稍微少一些。面对听力题中的这些图片，学生通过读图可以预测接下来听力录音的大概内容。平时教师在指导学生做听力练习时，可以做一些听前的预测活动。我们可以在放录音之前，先让学生仔细观察这些图片，预测一下录音内容。如在教学三年级下册Unit 2 My family Part B Let’s check Listen and number中的练习时，笔者是这样处理的（以其中一题为例）。让学生先看这幅图，预测一下录音会说些什么？接着他们的小脑袋里马上搜索起已有的知识来，然后生成自己的语言。马上就有了如下回答：

S1：Who’s that man?

He’s my father.

S2:Is he your father?

No,he isn’t.He’s my new teacher.

S3:Look at that man. Is he your father?

Yes,he is.

通过预测录音内容的活动后，学生们在听录音时会更有目的性，听得也更加认真，当然做题的正确率就更高了。除此之外，在不知不觉中也训练了学生的口语表达能力，巩固了已学知识。这样，一举两得，何乐而不为呢？

听力题对于部分学生来说尽管答题的错误率要高些，但教师只要在平时的练习中多加指导，告诉学生在听录音之前抓紧时间读题，进行一些必要的预测，带着目的去听，这样听时就更有针对性了，不管是听力练习还是英语测试，答题的正确率会更高。

三、读文预测，提高学生思考的深度和广度

预测是一种很重要的阅读策略。预测能引发学生的阅读期待、激活学生的背景知识、促进学生的深度思考。一个好的读者总是不断猜测下文是什么，然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。在小学阶段，英语短文阅读在高段教学中出现得比较多。小学英语教学随着学段的升高，在教材编排方面，学习重点慢慢由词汇教学转向对话教学，最后再过渡到语篇教学。在高年级教材中，每单元都有Read and write和Story time两篇阅读材料，在整个教材的编排中占了很大的比例。

预测是阅读的重要组成部分。预测活动的形式可以是“看图说话”“头脑风暴”“讨论”“提问”，也可以“预先将语篇内的关键词或者有困难的词语进行理解”等。这些“预测”活动虽然不需要严谨的逻辑推理，但也不能胡乱推测，而是要对语篇对话题或者主题图片进行想象描述，从而使接下来的语篇教学能更顺利地进行。在这个过程中，学生不但输出了自己已有的知识，而且还培养了想象能力和自主学习、自主参与的能力。

培养学生在短文阅读中的预测技能具有重要的意义，既可以降低教学难度，也可以提高学生对阅读课的兴趣，拓展学生思考的深度和广度，为学生的后续学习、终身学习打下基础。

总之，在小学英语教学中，教师如重视预测策略的应用，将会使学习变成学生的一种主动行为，充分激活他们的已学知识，促使他们对英语学习不断地探索，提高学习英语的兴趣。