小初衔接英语课程优化策略例谈

袁 峥

由于义务教育阶段小学英语周课时数仅为2-3节，因此英语教师跨年级教3-4个教学班的现象基本属于标配，而且部分教师还兼班主任、学科组长或是教务处等行政工作，这样每位英语教师除了每日备课、上课等固定工作量以外，每学期还有20多叠作业本、教辅用书或是检测卷的批改和个别辅导。学生人数众多，工作量巨大，可谓“主科要求，副科待遇”。这种情况导致了英语学困生数量逐级增多，升入六年级毕业班，学生两极分化尤为严重，“爷孙同桌”的现象比比皆是，常规的课堂教学已无法满足学优生、中等生和学困生的学习需求。临近毕业，如何在一年之内通过分层教学，短平快地实施提优补差，实现小初平稳过渡呢？笔者建议进行“三段式”课程优化，即托底、稳中与提优。以下将以译林新版《英语》（以下简称“该教材”）为例，分别从“教学镜像”（现状）和“课程重塑”（策略）两个方面进行阐述。

一、托底：基于“Phonics归类表”的生词识记

教学镜像：相对于语数两门主科而言，毕业班中英语学困生量更大、质更差。绝大部分小学英语学困生摔倒于“单词识记”这一关，尤其是零起点的插班生，习惯于在生词旁边标注汉字来识记单词。初一学生不识音标，背一个单元的单词往往需要花1-1.5小时，且前背后忘。学生谈词色变，“单词拼记”成为学困生英语学习路上的“拦路虎”。学生死记硬背学得累，教师照本宣科教得怨。《英语课程标准（2011年版）》提出了“了解单词的拼读规律”这一语音二级标准，如果小学六年的英语教学从未渗透音标的话，那么学生将难以适应初一时要学习的48个音标的集中教学。

课程重塑：建议将该教材3B-6B七册教材中的Sound time(语音板块)进行重组与规整，重点关注元音字母和常见字母组合的发音现象，师生共建“Phonics归类表”（见表1）。具体做法是：按照四（上）生词呈现的先后顺序同步渗透相应元音字母及常见字母组合的发音规律（音标），每出现一个生词，教师将音标标注在相应字母或字母组合的正上方，带领学生认读一下即可，无需对音标作任何考查要求，因为零散或是集中的音标教学学生不一定印象深刻，但是循序渐进地滚动复现，学生却能记忆犹新；然后将其依次纳入相应的词行内，同一单词中不同字母或字母组合的发音现象应纳入不同的词行，如danger既需归入a/ei/这一词行内，又应列入er/ə/的词行内；接着，可以引导学生回顾学过的发音相同的旧词，或同一字母或字母组合的其他发音现象，并将其同步添补进相应词行中；平时加强表内单词的朗读，六年级下学期可在此表基础上继续添补新的生词和音标。学生“见词能念、听音能拼”的习词素养有望在一年内得到显著提升，因单词拼记而摔倒的英语学困生也将明显减少，“爷孙同桌”的现象会有大幅改善。

二、稳中：既好又快的写字教学

教学镜像：该教材一年级下册Letter time中出现的是手写印刷体，该字体端正又美观，适合英语初学者模仿与练习。小学阶段以四线三格英语本为主，学生作业本上写单词、句子或作文时，字母的上中下占格受到四线三格的规范，因此书写较为美观（见图1）。但一旦脱离了四线三格、在只有一条线的测试卷中书写，字母很容易上下错位，严重影响翻译、作文等主观题的书写美观度（图2）。随着年级的上升，尤其是进入毕业班或初一后，英语作业量明显增多，原本练就一手好字的学生书写速度往往无法同步跟进，涂改率也较高。为提升书写速度，六年级或初一学生的字不是过小就是很潦草，其中以中等生尤为突出，严重影响到作业质量和书写速度受。

图1

图2

表1 译林新版《英语》五（上）《Phonics归类表》

课程重塑：鉴于上述情况，建议自五年级起采用一线格作业本，指导学生学会将此线视作四线三格中的第三条红线，尤其规范上中两格（bdfhiklt）、中下两格（gpqy）和上中下三格（j）的字母占位（见图3）。自六年级起建议使用签字笔书写，促使学生养成思考后落笔的良好习惯，避免无厘头的反复涂改。建议五、六年级指导学生英文连写，以提升书写速度（见图4）。同时，需优化对书写质量的评价，无论是书面作业还是卷面考试，均可采用“等第+星”或“分数+星”的评价方式，“等第”或“分数”代表正确率，“星”的个数则代表书写美观度，以此提高师生关注度，鼓励学生在原有基础上把字写好写快。

图3

三、提优：依托思维导图的习作指导

教学镜像：纵观高考英语，笔试100分，写作25分（占比1/4），15分及格，省均分仅13分左右；中考英语笔试100分，写作20分（占比1/5），12分及格，市均分仅11分左右。该教材自三年级下册起，部分单元Checkout time板块设有结合单元话题看图填写词句或根据上下文填写词句等简单的“写”的任务，这对于一起点学习英语的苏州学生而言，写的要求明显偏低，写的内容也极其单薄，不利于学生写作能力的培养，尤其是学有余力的优等生。

课程重塑：建议四至六年级学生准备习作本，采用“师导-自写-互批-誊写-师改-自读”六段式写作教学模式，依托单元话题，以单元Checkout time中“写”的练习为母版活化现行教材，布置小练笔。期中和期末两大测试中均需有一定占比的提要式写作题，以此来提升师生的重视度。该教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的 Checkout time板块（见图5）是信息填充式的写的练习，这对于即将毕业的六年级学生而言要求显然偏低。教师可以通过思维导图的建构，引导学生回顾旧知、触发思考，从而搭建篇章框架、提炼写作内容，提升学生的写作能力。

图5

首先，教师可以告诉学生自己暑期准备去的旅游地，引导学生运用一般将来时态will的特殊疑问句进行提问，在真实语境中复习单元目标语言，随即将自身的答案呈现于思维导图中（见图6）。

图6

接着，教师呈现自己的旅游计划（见图7左下方），类似Checkout time中的文本，让学生观察这些句子，发现句式单一且重复，继而引导学生运用关联词语将若干短句整合成一复合句，使语言更为自然通顺（见图7右下方）。

图7

然后，学生参考图6绘制自己的思维导图，并结合图式口头介绍自己的暑期旅游计划。期间，教师可结合某一学生的旅游计划引导学生发挥想象力，丰富思维导图中“what”部分的细节内容（见图8）。

图8

最后，PPT揭示完整的短文框架，并给出相关短语以供写作参考（见图9）。

图9

本课借助思维导图引导学生回顾旧知，确定写作纲要，继而优化语言，丰富细节。全课源于图却又不止于图，从浅显的信息填充式的写的练习转型成了一堂层层递进、指导有方的写作教学课。

无论是初中教师对学生林林总总的埋怨和不满，还是小学教师对繁重课务和甩手家长的无奈和抱怨，正视问题，关注差异，不断优化教学策略，通过托底、稳中和提优开展分层教学才是解决问题之道，才能使学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了，每一个学生都能在自己的已有基础上有所收获和提高，英语教师才能真正从繁杂的日常事务中解脱出来，由面黄肌瘦的“苦菜花”华丽转型为朝气蓬勃的“向日葵”。