教材语境在修订版PEP Let’s learn 板块的运用

施明燕

修订版PEP教材在修订时，把 Let’s learn 板块调整到 Let’s talk后面，旨在让教师在执教过程中注重词汇在具体语境和实际中的运用体现，让词汇教学更丰富，真正达到“词为句用，句为篇用”，让词汇学习体现一个相对真实的语用价值（张小琴，2014）。但在实际教学中，教师往往更容易关注词汇而忽视其依托的情境，使学生的语言活动停留在浅层次的、机械的词汇学习上，导致学生难以体验语言的意义和交际功能。因此，对Let’s learn板块语言情境的解读、对学习话题语言和进行语用实践承载了更多的意义。正确解读语言依托的语境能帮助学生循序渐进地学习和使用核心语言，提升学生语言交流和语言表达的能力。那么如何立足Let’s learn 板块的教材语境，带动核心语言的学习和运用呢？

一、创设熟悉的语境，体验语用

熟悉的语言环境有利于唤醒学生对已学语言知识的记忆，打开学生思维，提高学习兴趣。教师应从学生所熟悉的教学话题、教学内容入手，引导学生做一些语言知识上的准备，通过特定的语言交流，深化学生对已学语言知识的理解与体验。

（一）以“图”引入，紧扣话题

配图最主要的目的是用更直观的方式展示用文字难以表达的内容。教师采用已知人物的配图信息可以提升学生对文本的亲切感，让学生抛离晦涩难懂的文字来了解文本话题。

以PEP四（下）Unit 5 My clothes(B Let’s learn)一课为例，教师通过图1的内容导入，选取学生熟悉的教材人物配图的服饰进行讨论，让学生回顾服饰的颜色和单复数表达的同时，进一步感知、体验本课核心语言：The green dress is Sarah’s. The black shorts are John’s.

图1

这样的语境活动紧扣话题，即物品特征描述和归属的讨论，以图引入，学生在感到既新奇又熟悉的同时，参与语言活动的兴趣也得到了激发。

（二）借“题”发挥，做好铺垫

PEP新教材在编排上由易到难，同一话题或相关话题内容会在不同单元、不同年段出现，对学生语言交流与表达的要求呈螺旋上升递进关系。因此，教师有效利用课前几分钟，围绕学生熟悉的话题从不同角度进行语言交流，既能帮助学生复习旧知、扫清语言障碍，又能为后续的语言学习和使用做好语用铺垫。

教学PEP五（下）Unit 4 B Let’s learn这一课时，执教者是这样设计导入的。她先通过课件展示月份、日期和节假日的内容（见图2-1），利用学生对于A部分中special days信息的了解，复现核心句型When is...?It’s on...活动中，学生需要完成月份、日期、节日图片三者信息的对接：

图2-1

S1:New Year’s Day is on January 1st.

S2:...

接着，节假日和日期一个个消失，最后剩下一个日期August 21st（21st为核心词汇）,在学生的疑惑中教师及时跟进：It’s a special day for Yifan.Can you guess why it is special?

S1:It’s his birthday.

S2:It’shismum’sbirthday.

...

T:You’re good at guessing.It’s Yifan’s birthday.

引入到birthday的话题后，教师呈现Yifan正在制作的生日调查表，表中的月份信息被遮盖了（见图2-2），而这些人物生日的信息在前几课时的话题讨论中已经有所涉及。正是基于这种有点了解但又并不是十分熟悉的信息掌握程度，激发了学生们对于When is...’s birthday？的思考。学生通过一次次的问答，在活动中逐步验证信息。在较充分的语言活动过后，学生对话题背景和话题语言有了较充分的准备。

图2-2

（三）给“文”留白，激活思维

言有尽而意未尽。教学中适当“留白”，能给学生留下许多想象和发挥的空间。因此，教师在处理已知文本信息时，要善于给学生以放飞思维的空间，让学生围绕核心目标、核心语言进行有个体生命意义的独特表达与感悟。

例如，笔者在设计PEP六（下）Unit 4 Then and now(B Let’s learn)时，课前通过出示Mike前后变化的照片（见图3），让学生随机提取文本的人物信息进行对比。课件上根据文本中提到的颜色的变化，用粉色和紫色分别标注不同阶段的信息，并同步呈现相应的句型表达，其中时态表达的注意点同样用人物相应阶段喜欢的颜色标注，提醒学生注意时态的不同。在基本熟悉表达支架后，笔者让学生通过Group discussion的活动形式打开思维，说一说人物John的前后变化，如外貌、兴趣、生活习惯和能力等方面。

图3

在这样熟悉的语境中，学生借助文字、图片和自身对教材人物的理解，在生生互动的过程中，丰富了语言表达的多样性，提高了对人物John的全面认识。这样的教学活动既架起了一座从旧知走向新知的桥梁，又为后续的语言学习（Yifan前后变化）埋下伏笔。

二、预设特定的语境，丰富语用

鉴于学生的认知水平和学习经历，教师需要为他们提供丰富而简单的说话材料，巧妙地将教学内容、学生已有的知识及生活经历结合在精心设计的教学任务中，让学生在课堂预设的特定语境中轻松自如地学习语言，并通过师生、生生之间的语言交流，落实本单元或本课时话题、任务的语言知识点。

（一）巧借插图，寻新知支点

教育家乌申斯基曾说：“把画片带进教室，就是哑巴也会说话。”教学插图就是文本的缩影，作为教材的“第二语言”，它能为学生提供丰富的信息。在教学中，教师可以巧借教学插图，创设语境找准支点，引导学生学习新知，丰富其语言运用形式。

在设计PEP五（下）Unit 4 A Let’s learn 时，执教者将插图中人物John布置班级一周的活动信息栏作为特定的语境，通过John张贴时间表来呈现新知（1-5的序数词）（见图4），在这个过程中让学生了解新知的音、义、形。之后，在日表上补充具体活动信息时，利用人物Amy引出关于班级及学校近期活动内容的讨论（即核心语言的学习）。

图4

该环节以学生在前一课时已知道的活动作为模仿表达的范例，而教材中未明确的日期安排，则作为学生进行实践表达的资源。这样处理找到了拓展话题讨论范围的支点，学生在理解核心语言的基础上进行了针对性的语言交流。

（二）模拟情境，解文本疑点

因受教材篇幅的限制，文本情境只呈现了一个核心片断，无法将情境发展的前因后果交代清楚。教师可以利用多媒体创设模拟的情境，并配以文字补充，建立与客观事物的直接连接，使课堂教学更加形象化、情境化，有助于解决文本情境的疑点，突破教学重难点。

如PEP五（下）Unit4 Then and now （B Let’s learn）的情境是Yifan家的机器人Robin在询问Yifan家人的生日信息。这让执教者很困惑：作为家庭机器人竟然不知道家庭成员的生日。在班级调查中，很多学生竟然也不知道自己家庭成员的生日。正是这两个疑惑点让她有了以下语境创设的思路：课件呈现机器人看见Yifan制作的朋友和教师的生日调查表后，询问他在做什么，这时教师组织学生汇报表中人物的生日，机器人听完汇报后，问了Yifan一个问题（见图5），接着课件呈现Yifan的脸变红，并回答说不知道。教师请学生思考，机器人提了什么问题。学生在提问中运用核心语言展开了丰富的语言表达。

图5

S1:When is your father’s birthday?

S2:When is your mother’s birthday?

S3:...

在本环节中，教师模拟情境，利用配文、人物表情解决了事件中看似不合理的疑点，使学生快速聚焦到本课的话题，从而让学生文本学习更高效，更有意义。

（三）挖掘深度，抓信息痒点

一堂精彩的课离不开学生的自读自悟，教师在“吃透”教材的同时，还要“吃透”学生。所谓“吃透”，就是要达到一定的深度。达到深度不易，必须不断挖掘（周一贯，1999）。仍以PEP四（下）Then and now为例，看看笔者是如何让学生在讨论人物Yifan运动喜好变化的特定语境中，抓住学生表达的信息“痒”点，帮助学生深度理解课文内容，实现丰富的话题语言输出的。

试教时，笔者呈现了四幅图：Yifan小时候的照片和现在喜欢的运动的三张照片（见图6-1），学生通过表格完成人物信息的罗列和对比。这样，学生虽然能进行语言表达，但内容千篇一律，没有个体独特观点，对人物的理解并不深刻。第二次试教时，笔者充分利用人物配图培养学生的观察力，发展学生的语言和思维能力。通过整体呈现Yifan三到六年级的各类图片（见图6-2），加深学生对人物变化的理解，引导学生发现和明确本课的语言内容（三个运动项目单词）是Yifan之前不会或者不擅长的。紧接着，笔者提了三个问题追问：Does he like sports now?Did he like sports before?What did he often do before?以刺激学生对这个人物四年中的变化进行深入的思考，并用语言表达出来……

图6-1

图6-2

把观察、思维、表达糅合在一起，使学生们的语言表述不再隔是靴搔“痒”，而是各抒己见。

三、铺设开放的语境，实践语用

现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性和应用性（教育部，2012）。在新知学习的基础上，教师可以铺设真实开放的语境，让学生将学习内容内化为自己的语言，进行表达、交流和运用，以促进语言综合运用能力的发展。

（一）扮演角色，演绎表达

角色扮演是学生用英语进行交际的方式之一。学生在语境中进行角色扮演，可以根据文本内容、结构等对文本内容进行重复、重组等形式的表达。它为学生提供了互动的机会，激发了他们创造性运用语言的能力。

如PEP五（上）Unit 3 What would you like?(A Let’s learn)一课的语境是Sarah和妈妈在餐馆点餐，谈论自己喜欢的食物和饮品。在备课过程中，笔者通过对母女二人点餐内容的分析，把就餐时间定为周末下午，增设了爸爸、Sam和服务员谈论点餐的场景（见图7），为学生提供语言实践机会。为了让学生进一步体验真实的语境，教师通过教具、实物的使用、多媒体的配合和对教室环境的布置，让学生有置身于餐馆的真实感受。

图7

S1:I’d like...They’re yummy.

Dad,whatwouldyoulike to eat/drink?

S2:I’d like...

S3:Excuse me.Can I help you?

S1:Yes.We’d like...

在之后的活动中，学生还可以扮演不同的角色，在语境中开展对话表演，帮助学生在综合语用的过程中正确使用核心语言完成点餐任务，真实自然地进行了语言交际活动，加强了对学习内容的理解，夯实了所学的语言知识。

（二）整合情境，模拟交际

PEP新教材内容不是简单地重复，而是逐步提升对学生语言交流与表达的要求。在教学中，教师需要有整体概念，不能学过了就放在一边，而应综合运用语篇所呈现的内容和语言，帮助学生在语境中正确使用核心语言，开展有意义的语言交流。

如PEP五（下）Unit 4 A Let’s learn一课的语境是讨论具有特殊意义的日子（节假日或活动），但操练语境却是两个学生在讨论一年中所有发生于1-5号的学校活动，显然这样的语境不太真实，脱离了教材主体板块的场景——两个学生在信息栏前讨论April 1st—April 5th活动安排。翻阅教材后，执教者发现第三单元Let’s check板块中已有关于活动时间(when)和活动内容（what）的讨论，而本课时是第四单元第二课时，对语言内容和学生能力都应该在此基础上有所延续、提升。因此，在学生讨论不同教材人物参加的活动日期和活动内容之后，增加了一个为他们设计活动前的准备计划(what will do)的语言交际活动（见图 8）。

图8

S1:The singing contestis on April2nd.Iwillsing an English song.And on April 1st I will sing the song at home.

S2:Easter Party is on April 5th.I will play games and roll eggswith myfriends.Andon April2nd,Iwilldraw some bunnies.On April4th,Iwill make Easter eggs.

S3:...

执教者综合运用了前后课时的文本信息创设语境，使前一课时的情节可以后续延伸。学生根据语境情节，展开合理想象，进行后续内容的构思，并进行语言的表达，提升了学生语言交际的能力。

（三）联系生活，强化运用

教材中很多学习内容来源于生活，如学校生活、家庭生活等，它们都是生活感受的表达。教师要善于捕捉生活中的细节，创设生活化情境，对教材信息进行“补充性”重构，搭建真实合理的交际“平台”，让学生在语言学习过程中体验、感悟生活。

在PEP五（下）Unit 4 B Let’s learn一课中，问答家人的生日时间是本课的话题任务，但是如果询问家人生日的活动，发生在家里更真实，而询问朋友家人的生日，语言活动的意义在哪里？执教者在最后的交际活动前，请学生扮演Yifan做了如下的语言汇报（见图9）。

图9

S1:My grandpa’sbirthday is on October 12th.I will sing a song for him.My grandma’s birthday is on April 20th.I will buysomeflowersforher.My father’s birthday is on November 30th.I will cook noodles for him.My mum’s birthday is on February 23rd.I will make a big cake for her.My birthday is on August 21st.I will see a film.

S2:...

在这样的语境中，每位学生可以自己设计生日庆祝活动，并通过不断的听和说，扎实地掌握本课的核心语言。接下来，教师让学生模仿Yifan，根据自己的生活体验设计一份特别的生日备注，让学生充分运用本课的核心语言和同伴进行交流。

“境好一半课”。适切的语境常与教学内容高度关联且生动直观，它缩短了学生与语言所传达的久远事物的时空距离，令人有如身临其境，可谓别有一番滋味在“境”中。在英语 Let’s learn 板块的教学中，教师可根据教材特点和学生学情，通过教材剖析和教材资源开发等方式创设语境，帮助学生正确地使用核心语言，开展有意义的语言交流。