评价理论指导下的大学英语阅读教学

彭丹 胡伟 刘钰

【摘要】评价理论是系统功能语言学的新发展，是阐释人际意义的系统。学生学习的效果动态评价在教学过程中应该遵循评价理论，学生在学习时须及时反馈来提高学生学习的自主性和积极性，发展学生的学习能力，挖掘学生的潜能，调整教学。大学英语阅读运用评价理论，可以使老师对阅读教学质量进行提高，对阅读教学思路进行改革，学生学习过程也能得到关注，促进学生的阅读。

【关键词】大学英语 阅读教学 评价理论

一、英语阅读教学与评价理论

（一）评价理论的手段及特点

学生在学习过程中的信息由评价理论使用各种方法进行分析和收集，对学生的兴趣、需求、学习进展等进行了解，是为了对学生的潜力进行发挥。对学生的行为能力、情感、学习策略和认知能力做出评价，在自主的学习过程里学生可以进行自我调节，提高学习积极性，取得收获和进步。学生在自我评价中对学习的成效和过程进行反思得到进步。这样就加强了学生学习的自信心和动机，学习兴趣得到培养，积极主动参与评价，发展空间很大。

评价理论的评价手段很多，是多方法多维度的评价。它的方式有学生档案记录、多媒体项目展示、读书笔记、相互评价、自我评价、课外和课堂活动记录、活动座谈、访谈、教师观察等。为促进学生的学习有效性，使用多种手段在阅读教学中对学生学习过程进行反馈、评价和观察。

（二）英语阅读在教学中的地位

交际是英语学习必不可少的，交际能力就是对学生的听、说、读、写进行培养，学习成效是由语言输出（写和说）与语言输入（听与读）来决定的。要掌握局面语言要付出非常大的精神。阅读是英语教学里不可缺少的，也是表达人们思想的方法，它是语言学习评价的重要项目，也是语言训练和英语教学的重要内容。学生对语言的综合运用能力强也就是说阅读实践强，这是最难提高的技能。

（三）存在的主要问题

在教与学中英语阅读一直都是枯燥沉重的，学生难进步，教师教学难。阅读技能与其它技术相比非常的落后，对英语阅读学生没有动力和兴趣，传统的教学方法使得教学满意度低。大学英语传统的教学阅读中，对阅读技巧的学习和讲解与范文比较重视，对生生、师生之间的缺少交流，老师不了解阅读过程，所以学生的学习很被动。都是传统的教学模式：任务布置-学生阅读-批阅老师打分-点评，老师对文章的阅读评价和分析文章结构与内容没有具体的进行讲解，而学生也不会主动与老师讨论批阅内容。这样的评价没有任何意义，使学生越加地对阅读产生排斥，老师也没有老师提升，所以对学生的求知、主动性和创造性都大大的扼杀掉了，教学任务也无法达成。

二、评价理论指导下的大学英语阅读教学

为了将评价理论全面、系统地应用于英语阅读教学，研究将整个阅读教学过程分为前期阅读、阅读过程中和阅读后期三个阶段，并在评价理论的指导下，设计具体的阅读活动，以帮助学生构建相关的语境使其正确地推理作者的写作意图，寻找最佳关联，最终实现成功的理解。

（一）前期阅读

大学英语阅读中存在大量的记叙文，记叙文情况较为复杂。广义记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写。作者使用形象生动的语言和象征暗示的手法间接叙述环境、人物和情节，在非真实违反的情况下常常出现歧义、模糊，从而获取会话含义。由于文本和意义的矛盾较为突出，需学生（读者）较多地结合自身的素质、认知、文化传统和情感等来发挥主观能动性，在矛盾中找到切入点重新构建文章。作为教师，安排合理的时间，帮助学生培养相关的语境假设，培养预测的能力，鼓励学生在阅读过程中经常使用略读和查读等快速阅读技巧等是非常重要的。前期阅读，教师只有实现了培养学生的语境假设，培养预测等的中心任务，才能使学生熟悉即将阅读的读物、文本，激发学生的阅读兴趣。

（二）阅读过程中

有了前期阅读活动的准备，阅读过程中这一阶段主要的目的是进一步理解文本。读者通过对文本的内容、格式结构的理解，抓住作者真实的写作意图（信息层次的意图和沟通层次的意图）。

推理判断在阅读理解过程中位置重要，没有推理判断就没有理解。作者的写作意图通常包括信息和交流两个层面。因此，教师应该帮助学生从语言、逻辑常识等方面通过话语去推理判断作者的真实意图。举例说明。“As a geek，he knows all the answers to the math homework but can never get a date on a Saturday night.”如果学生知道“geek”，這个句子就很容易理解了。然而，即便有的学生知道“geek”的意思，甚至会感觉很混乱。根据韦氏词典（Webster Dictionary），“geek”的意思是“做低级滑稽表演的人”。要想真正领会作者的写作意图，教师应该引导学生得到下边两个前提假设。（1）句中的“他”数学很棒，可是周末却没人和他约会。这个假设是通过语言获得的。“he knows all the answer to the math homework but can never get a date on a Saturday night”。（2）如果一个人数学很棒，那么他课下肯定要花大量的时间学习，自然不可能有太多的时间去社交，所以，在周末很难有人和他去约会。而这个推理则完全是通过人们的逻辑常识得出的。根据这样的假设，学生不难得出这样的结论：“geek”是那种善于钻研却不懂与人交流的怪才。

（三）阅读后期

阅读后期阶段，是教师和学生阅读过程和过程中使用的阅读策略和方法进行反思，可以通过口头和书面的两种形式。

1.口头回答问题

设计问题的主要是帮助教师了解学生对阅读的文本理解的程度。同时，问题也可以把文本的内容和生活的实际相结合。

2.自由讨论

教师鼓励学生对文本的内容，词汇，作者的意图和语言的使用，文本的格式以及作者的写作模式等等进行进一步的讨论。教师可以引导学生分析中心大意，讨论生僻词汇的意思和用法，了解作者为了达到自己的写作意图所运用的语法手段和模式手段。

3.写总结

鼓励学生养成阅读后写总结的习惯。总结要求结构上完整，包含标题，读物的中心意思，文本最重要的细节，以及为了达到论证的质量和效果，作者所采用的关键术语等。通过阅读后期的活动，可以评估检测学生的阅读能力和水平以及阅读技能的提高，同时在一定程度上拓宽了学生的认知环境，有助于学生的日后阅读水平的提高。需要指出的是，阅读后期的形式应该是多样的，不该拘泥于上面几种，教师还要根据自己的教学实际，文本的不同，学生的不同采用不同的方式完成教学反思，帮助学生进行有效的学习反思。

三、评价理论运用于英语阅读的实施原则及基本策略

首先，对学生学习的自信心、动机与兴趣注重评价与培养。培养学习兴趣可以帮助学生提升实践精神和自信心，所以英语阅读要有情感的激励，对学生的学习提供任务设计和引导，学生进行自我调整，及时给予鼓励，使学生在阅读上有成就感。保护学生自信心和自尊心，保持良好的状态，注重个性因素，建立师生关系，营造学习氛围，提高学生参与率，克服畏难情绪，提高学生主动积极的学习状态。

其次，阅读形式多样化，对主题进行精选，使学生有感而发。选用学生感兴趣的话题，主题要十常进行变换。话题作文是一种阅读形式，只给话题，对学生进行鼓励，让学生进行自主发挥。话题的选择上可以选一些与社会热点、生活和学习相关的，这样学生就有内容可写有话可说。阅读的形式，可以将创新和模仿，阅读和阅读，独立阅读和小组合作，自由阅读和课后练飞与课堂阅读相结合，从而对学生阅读兴趣进行提高。

再次，评价的中心并不是结果而是过程。对学生的整个阅读过程教师都要进行指导和关注。学生在阅读时所遇到的问题进行记载，做好写前的准备工作，布置任务前进行读者讨论，总结任务，解决问题，在阅读过程中学生要完善文章内容，开阔思路。学生是主体，老师是辅助的，指导是整个阅读的关键，从而使学生吸取阅读技巧。

评价理论对学生的学习结果和体验还学习过程很重视。学生发展进行促进，教学效果进行改进，实施中几点原则要把握：

（1）主体性原则。教育理念“以学生为本”是评价理论的体现。教师在整个教学过程里都要以学生为中心，评估学生的主动积极学习情况，对努力的方向要明确。

（2）导向性原则。评价是为了促进学生和教学的发展，不是进行学生优劣的评比。教师对学生的语言技能进行引导，对合作精神、学习策略和学习习惯进行关注，学生可以从中增加自信心，获取学习的进步，了解学习情况；自主发展和学习，认识自我，分析不足。

（3）多元性原则。学生英语能力和水平的评价进行多元化的评价，评价学生的学习策略、思想品德和情感态度；多元化的方式，教师对学生的课堂表现以作业、问卷调查和访谈的方式进行评价；学习小组，班干部，学生本人和教师都可以参与，共同进行评价。

（4）差异性原则。学生的学习方式和方法与认知不同，所以教师在教学时要有差异性的对待，从而对学生进行激励和评价。

四、评价理论在大学英语阅读教学中的实施方法

学生的英语阅读要从不同方面进行合作性、独创、自主性和评价能力进行学习。要有学生的自评阶段，让教师和学生一起进行评价，对阅读的内容一起进行指导和学习，让学生对学习能力得到提升并对阅读产生兴趣，再由教师去修改和指导。这是学习过程中必不可的部分。

学习的过程中也要有同伴进行互相的评比，在这个过程中学生都可以相互促进和学习，來帮助学生进行更多的学习知识的吸收和不足之处的改更。教师的评价是学生学习的一个过程总结，总结中要对学生进行鼓励并进行分析。学生的学习过程都会存入档案里，将学生的学习情况和过程记录下来让学生更了解自己并进行自主的学习。

五、结束语

大学英语阅读中的评价理论方式使学生对阅读产生了兴趣，对学习也有了主动的行为，这样的学习让学生对课程体系更加的喜爱从而学习起来也更加的方便，提高了学生学习的整个过程。

参考文献：

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