谈童话寓意的解读视角选择

崔晓红

[摘 要]童话教学有其自身特点。教师需要带领学生深入到童话核心，品味关键语句、参与互动讨论、进行演绎体验，以顺利构建童话寓意认知体系。学生对童话故事有特殊情结，展开深入阅读，让学生准确领悟童话中的哲理，可以有效提升教育品质。

[关键词]语文教学；童话寓意；解读方式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0045-01

小学语文教材中有不少童话内容，这些童话具有故事性、趣味性和哲理性的特点。为了让学生对童话故事的哲理性有更深刻的认识，教师要注意丰富教学手段，引导学生品味文本的关键语句，并创设多元讨论情境，带领学生展开体验活动，从品味、讨论、体验中掌握童话寓意。

一、引导品味关键语句

学生阅读童话故事大多注重情节和人物，“看热闹”心理比较突出。如何让学生既看了“热闹”又能够“看门道”，这是我们需要正视的教学问题。在教学中，教师要注意引导学生仔细品味一些关键语句，对童话故事的内在哲理进行深度挖掘。

苏教版语文第五册《蒲公英》一课，是一篇以植物为描写对象的童话故事。教师让学生自主阅读文本，理清故事基本情节，然后对最后一段话展开品味：“蒲公英选择了不同的飞行路线，结果怎么样呢？从这个结果中，我们明白了一个什么道理？”学生展开思考，很快就给出了个性观点：“飞向沙漠的蒲公英已经干死，飞向湖泊的蒲公英已经淹死，只有飞向泥土的蒲公英茁壮成长起来，并开出灿烂的花朵。从蒲公英不同的经历中可以看出，不听从别人的忠告，必会遭受一定的磨难。”“蒲公英做出不同的选择，其结果也是天壤之别。这说明选择是非常重要的，如果选错了方向，一定得不到好结果。”教师对学生的理解给出肯定评价，鼓励学生拓宽思维，对童话故事展开更丰富的探索。

童话故事中，一般会在结尾部分给出关键语句，对寓意进行集中表达，我们要引导学生学会捕捉，并通过寓意的感知来提升学习认知品质。

二、创设课堂讨论情境

童话教学展开后，教师不仅要引领学生理顺故事情节，还要对童话中蕴含的哲理展开深入探究。当学生对童话故事内容有了一定的认知后，教师再设定讨论话题，让学生展开多种形式的讨论学习，自然能够获得预想的教学效果。如果有必要，教师还可以引领学生展开辩论活动，对童话寓意展开更深入细致的探究。

《小露珠》是一篇以自然现象为描写对象的童话故事，作者通过对小露珠的形象描写，展示出小露珠的奉献精神。教师为学生设计讨论话题：“小露珠为什么深受大家的喜爱呢？从小露珠身上，我们能够体会到什么可贵的品质呢？”学生以小组为单位进行热烈讨论。有学生发言：“小露珠晶莹剔透，在美丽的早晨，给大家带来了滋润，小青蛙赞美小露珠像‘钻石闪亮，小蟋蟀赞美小露珠像‘水晶透明，小蝴蝶赞美小露珠像‘珍珠圆润。从大家的称赞中可以看出，小露珠为大家带来了好心情。”有学生说：“小露珠之所以深受大家的喜欢，是因为小露珠给予了世间万物滋润和营养，这应该是一种无私的奉献精神，值得我们每一个人学习。”

学生大多拥有丰富的信息资源，在讨论学习中展开信息交流，也可以给其他学生带来触动和影响，让童话寓意顺利浮出水面。

三、启动演绎体验活动

童话故事大多有多个人物形象，教师不妨设计一些演绎活动，让学生合作表演童话故事。这样，学生不仅会有较高的参与积极性，还会在演绎过程中形成直观的感知体验，对童话寓意的理解也会更深刻、更全面。

《小稻秧脱险记》涉及多个人物，教师引领学生展开课堂演绎活动：“以小组为单位，做好角色分配，创编台词，展开课堂表演，将童话故事演绎出来。”学生听说要表演，顿时紧张起来，纷纷参与到角色设计之中，编辑台词、设计动作和表情、实施排练。课堂演绎开始，学生表现都比较出色。饰演杂草的学生出场：“小稻秧，快点把你的营养交出来！不然我对你不客气了。”饰演小稻秧的学生：“我刚从大田来，现在还很弱，正是需要营养的时候，怎么能够将营养交给你呢？”“杂草”突然慌乱起来：“这大晴天的怎么下起雨了？”饰演喷雾器的学生登场：“这不是下雨，是除草剂，我是专门对付你们的。我叫喷雾器，平时看你们欺负小稻秧，我就非常气愤，这下让你们尝尝我的厲害。”……学生演绎结束后，教师让学生说说这则童话表达了什么道理。学生很快就给出答案：“童话让我们掌握了不少农业知识。”

教师让学生饰演童话中的角色，并通过课堂演绎体验人物思想，给学生带来了更为直观的学习认知。从学生的展示过程可以发现，他们对童话的理解是比较到位的。

童话教学要摆脱表象追求的思维，需要从寓意上进行创新引导，为学生创设丰富的探索机会。教师根据教学实际需要，利用多种教法，引领学生从学习品味、课堂讨论、实践演绎中，对童话寓意展开深入探究，帮助学生建立了良好的学习认知习惯。

（责编 刘宇帆）