学会追问，让文章立意更加高远

摘要：学生在作文中普遍存在立意不深刻的现象，针对这一现象提出：“从类型上追问，由浅入深；从范围上追问，由点到面；从原因上追问，由果到因”的方法，以期在短时间里让学生作文立意有所提高，并把学生思考引向深入。

关键词：立意；由浅入深；由点到面；由果到因

我最近一直在考虑一个问题，有些学生文章语言不是特别有文采，结构也不是很突出，但其作文的分数却不低，是什么原因？我想立意深刻是赢得阅读老师好感的重要因素。下面结合作文题目具体来谈。

成长的路上，我们总是后知后觉。有一种好，总是转个弯，然后才察觉；有一种爱，总是会延迟，过后才懂。

（提示语）请以“有一种爱，过后才懂”为题，写一篇600字以上的作文。

下面两篇考场作文的立意就得到了阅卷老师的肯定。

第一篇：丢失了自然之爱，现在的“雾霾”现象到处存在。我们欠着自然，欠我们身边的一草一木一声道歉，一句承诺。我们总是挥霍成长着。世事都是如此，往往失去后才懂得。

第二篇：奶奶坐了下来，长叹了一口气说：“你爷爷用石磨磨豆浆，不知糟蹋了多少豆子，每次磨出来的都是黑浆，没有办法只得重新磨。那天好不容易磨得像样了，谁知孩子不喜欢。算了，以后就用豆浆机了。”爷爷原来那么辛苦，我却不好好珍惜。为什么他的爱，我过后才懂呢？

为什么这样的作文能得到阅卷老师的赏识？究其原因是由于学生的作文立意新颖、思考深入。那么，我们如何做到将文章的立意在原来的基础上进行提高，进而实现立意深刻？

一、从类型上追问，由浅入深

文章在确定选材后，就要初步确定立意了。考场作文题目为《余味》，考生通常会想到写花香留在指间的味道，这个立意就有点肤浅了。怎样使文章的立意变得深刻呢？可以采用从类型上追问，得出立意深刻的文章。提问方式：“……，仅仅是……？”《余味》，写到花的味道。花属于哪个类型？属于植物。我们可以这样问：仅仅是写植物的味道？答：不一定，可以写人。还可以继续追问，仅仅写人？我们还可以用象征手法，写花和人合一的味道，即爱的味道。还可以进一步追问，仅仅是爱的味道？学生思考后甚至可以上升到精神层面，如爱的传递的味道。教师在进行这种追问时要特别注意：要合情入理，不能拨太高。

又如，另一篇文章《余味》，文章最初的立意要赞扬小商贩技术高，所做的臭豆腐口感好。如果仅仅这样的立意算不上深刻。文中写到小商贩，我们可以从人物类型上追问：他仅仅是小商贩？属于哪个类型的人物？跟一般的商贩有什么差别？答：敬业，技术好。这种人可以称为是“工匠”。进一步思考，他仅仅是“工匠”？答：他比工匠多了一点灵魂，他还是“大师”，从而得出比较深刻的立意，赞扬小商贩的这种工匠精神，“大师”风范。这样思考后，学生习作这样结尾：

我暗自惊叹，这不就是工匠精神最为动人之处吗？回到家，臭干的香味仍氤氲在齿缝舌尖，余味无穷，这余味中一定还包含着“大师精神”——守正创新，正是这种精神能使他从匠人成了大师，这种精神像一朵精巧绝伦的花，花香四溢，余味缭绕。

由“普通的生意人”上升到“工匠精神”再到“大师精神”，作文的立意有了三个层次。

二、从范围上追问，由点到面

写文章要立意深刻，可以从扩大写作范围、由点到面地提升文章的立意。文章写人，写一个人可以算是一个“点”，一类人就可以算作一个“面”了。

以《岳阳楼记》为例，这篇文章最初是滕子京请范仲淹写的，滕子京的本意要范仲淹为他点赞。可是范仲淹是宋代的思想家和政治家，揣摩其创作此文的心路历程，他或许会问：一篇文章仅仅为滕子京一人点赞？滕子京属于哪个类型的人物？被贬谪的人，属于哪个范围？迁客骚人。但他与一般的迁客骚人有什么区别？他愿意做一些事情。他跟什么人比较类似？ “古仁人”。思考后觉得，从赞扬滕子京一个人，拓展到“古仁人”这个面；于是作者得出：吾尝求古仁人之心，以及最后“先忧后乐”的结论。

我们再以《茅屋为秋风所破歌》为例。杜甫仅仅是为了写茅屋？回答肯定不是。杜甫是为了写自己的痛苦。仅仅是为了写个人的痛苦？也不是，是为了写一群读书人的痛苦。接着追问，仅仅是读书人的痛苦？范围进一步扩大，所有人的痛苦，是一个民族的痛苦。经过这样的思考，立意的范围广了，也就深刻了。

所以，写作时我们不妨多追问，多思考，由生活细节联想到对生命的感悟，由个人联想到对社会、国家、民族的感悟。

三、從原因上追问，由果到因

有时候要想立意深刻，可以换一个角度，追问为什么，也就是从原因上追问。以《有一种爱，过后才懂》为例，材料中有写作提示：成长的路上，我们总是后知后觉。有一种好，总是转个弯，然后才察觉；有种爱，总是会延迟，过后才懂。但如果以此来立意，就犯了“表面化”或“人云亦云”的毛病。如有不少学生写某件事中开始不懂爷爷的爱，后来爷爷死了，忽然就懂了爷爷对我的爱。这样的思考不够深入，要思考产生这种现象的原因。只有把原因写清楚了，立意才能深刻。学生在写作时可以把所给材料都看作引子，思考：“有一种好，总是转个弯，然后才察觉；有种爱，总是会延迟，过后才懂”，为什么？如学生作文：

爷爷，去世很突然。我和爸爸未能见到他最后一面是我们最大的遗憾。帮他收拾遗物时，又见了那盆盆景。

刚一见到那盆景，我被深深地震撼了，原本光秃秃的几根枝条，如今却形成一个独特景观：枝条平行而列，叶叶茁壮高仰，颇有一股“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意境，伴着扬派的风格，再细一想，爷爷曾经说过的：盆景要舍得剪！心中不由得回忆起爷爷对我的严格要求。回头看向爸爸，爸爸不知何时，早已眼眸里满含泪水，痴痴地看着。

原来，爷爷的爱隐藏在舍得中。正是因为爱，所以才舍不得；正是因为舍不得，所以才更需舍得。爷爷的舍得剪，舍得严厉，收获了一盆独特的景，一个成功的一生。爷爷的爱，当时只有时间懂，过后我们才真正懂。

在这里，学生没有直接写爷爷去世了，我忽然懂了爷爷的爱（这是结果），而是分析了原因，我为什么懂了爷爷的爱，是因为帮爷爷收拾遗物中见到的那盆盆景，再联想到爷爷平时做过的事，此时才发现其中爷爷对我的深沉的爱。这样写主旨就不显得空洞，而有所依托，随着思考的深入，其立意也就深刻了。

总之，文章要深刻，就要有高远的立意，体现出思想的的追问。任何一篇作文的立意，不可能一下子就深刻，离不开作者的多角度思考，或由浅入深，或由点到面，或由果到因，从而体现出作者思想的深度和广度。当然，各种追问方法可能会有交叉，只要多角度去思考，就会想得深入。希望以上几种追问的方法能够帮助学生在写作文时出奇制胜，立意深远。

作者简介：邵正堂（1968—），男，江苏省维扬中学高级教师，主研方向为阅读与写作的结合。