大学生学业情感管理及其引导模式探究

景大雷

摘要 目前我国高等院校学生的学业情感总体水平一般，学业情感的管理和建设有待加强。本文以大学生学业情感为对象，提出了“学生自我、学生学生、学生教师、学生社会”四维的学业情感管理引导模式。通过对学业情感的有效引导，激发正面学业情感，排解负面学业情感，变被动学习为主动学习，促进学习效果的提升和教学改革的实现；并积极构建同学之间、师生之间融洽的情感互动网络，推进和谐课堂、和谐校园及和谐社会的建设。

关键词 学业情感 教学改革 情感管理

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2018.02.082

目前，针对培养具有国际视野的高素质复合型人才的办学定位和目标，各高校对人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段等方面进行了多维度的改革，取得了不错的效果。但是，这些改革大都着眼于教学客观形式的变革，在方案的制定与实施过程中较少考虑到学生学习的主观情感。笔者认为，高等院校教育改革亦应将教学活动的主体纳入教学改革的范畴，特别要注重教学活动中教师和学生的情感管理。尽管对分课堂、翻转课堂等新型的教学模式可以较好地调动学生学习的参与性，但如果忽略学生的情感管理，将很难实现真正意义和情感层面上学生的主动参与。为此，本文以大学教育中学生的学业情感为对象，对其管理和引导模式进行初步的探讨。

1我国大学学业情感调查现状

学业情感这一概念最早于2002年由德国教育学家、心理学家Pekrun等人提出，指学生在各类学习环境和过程中所表现出的与学习活动直接相关的诸多情感。学生的学业情感所涉及的层面不仅包括学生在学业成功或失败后所体验到的各种情绪，还包括学生在课前预习、课堂学习、课后作业、随堂测试以及考试期间表现出的各种情绪体验。

大学生具有更多的学习自主性和自由度，因此对大学生的学业情感进行必要的管理和引导具有更加重要的意义。通过不同地区、层次高等院校大学生的学习情绪问卷调查可发现，虽然目前我国高等院校大学生学业情绪中表现出的积极情感比消极情绪多，但是大学生学业情感的总体水平一般，只处于中等水平。例如虽然大多数大学生可以在学习过程中体验到成功感和自信感，但是这两类学习情感水平离教育目标和理想状态仍有较大差距，亟待进一步的提高。

因此，准确掌握学生的学业情感，并对其进行有效的管理控制以减少消极的学业情感，激发积极的学业情感，使学生能够积极主动地学习而不是被动接受是提高教学质量的关键。

2大学教育中学业情感管理的引导模式

对大学生的学业情感进行合理有效管理的重要前提是教师准确获取大学生的学业情感。传统中医理论中的望、闻、问、切四诊法，为教师准确有效地搜集并获得学生的学业情感提供了行之有效的方法。本文拟从学生学业情感自我管理、学生间学业情感的人际管理、教师主动参与学生学业情绪管理以及学业情感管理的社会支持四个对大学生学业情感管理的引导模式进行初步的探讨，如图1。

2.1“学而时习之、不亦乐乎”：引导学生进行学业情感的自我管理

“学而时习之，不亦乐乎”，大学生学业情绪管理首要的一点是让学生感受到学习是一件快乐的事情，并积极的进行学业情感的自我管理，排除学习过程中消极负面的情绪，增强积极正面的情绪，倡导快乐学习。（1）学生应留意负面情绪的征兆，正视负面学业情绪的存在，并通过积极的心理暗示让自己意识到负面学业情感的存在亦属正常；进而在此基础上探求负面学业情绪产生的内在原因，并尽快从根源上消除负面情绪。（2）当负面情绪出现时，根据不同的情绪类型及程度，选取合理的符合自身情况的情绪调节方法，完成负面情绪的有效调节，避免对自身学业甚至是心理健康造成深层次的伤害。

2.2“奇文共欣赏，疑义相与析”：指引学生间开展学业情感的人际管理

学习过程不仅包括教师“传道授业解惑”的过程和学生自我学习的过程，还包括学生与学生之间“奇文共欣赏，疑义相与析”的过程。同学之间在“三人行必有我师”的互相学习过程中，必然存在着同学之间学业情感的交流互动。（1）在学生与学生互助学习的过程中，需要承认并尊重个体在智商与情商等诸多方面的差异性，接纳并包容彼此之间的缺点和不足；同学之间实现良性竞争，避免恶性循环。（2）尺有所短、寸有所长，学生之间培养团队合作精神，在学习中互相探讨，发挥自己的优势，实现共同提高；融洽的合作互助关系可以增强彼此学习過程中的成就感，最大程度地激发学习的积极性和主动性。（3）同学之间相互倾诉、互相帮助、宣泄排解负面学业情感，当发现某位同学出现负面学业情感时，及时给予关心，帮助其完成负面情绪的排解，必要的时候寻求教师和学校的帮助。

2.3“师者，所以传道授业解惑也”：教师主动参与学生的学业情绪管理。

教师和学生作为学习活动的两大主体，缺一不可，同时两者在教与学过程中又相互影响。教师作为学生学业情绪产生的外部因素，在学生学业情感的管理中发挥着重要的作用。

（1）教师应掌握专业的情感管理知识与方法，细心观察学生在各类学习活动中表现出来的肢体语言、面部表情等表现形式，尽快发现学生表现出的负面情绪；在学生出现负面情绪，运用专业的情绪管理知识和方法对学生的学业情感进行管理和疏导。（2）教学是教师与学生之间的双向活动，在教学过程中，师生之间的情绪也必然相互影响，为此教师首先要做到自身教学情绪的管理，在教学过程中，排除自身消极的教学情绪，激发积极的教学情绪，在课堂上以饱满积极的情绪感染学生，激发学生正面的学业情绪。（3）教师在教学活动及学生学习过程中灵活合理地运用鼓励技巧，帮助学生建立自信心，让学生体验学习过程带来的成就感，激发学生学习的积极主动性；而对学习活动表现不甚理想的“差生”进行适时鼓励，减少这些“差生”对学习的排斥感，激发学生的学习兴趣。（4）教师在教学活动中进行合理的教学设计，采用丰富多样的教学手段，让学生真正对教学内容感到兴趣，并积极主动地参与到教学过程中。比如，兴趣是最好的老师，重点进行第一堂课的设计，让学生从第一堂课就产生兴趣；在教学活动的进行中可以采用对分课堂、翻转课堂、案例教学、头脑风暴等多样性的教学手段，提高学生在教学活动中的参与性。

2.4强化学生学业情感管理的社会支持

在学生学业情绪管理的过程中，同时还离不开家长、学校的积极参与。在家长层面，家长与学生之间需要保持顺畅及时的交流，当学生在学习过程中表现出负面情绪时，要及时的给学生必要的鼓励，帮助学生对学习过程建立足够的信心，家长需避免给学生额外的来自家庭方面的压力。而在学校层面，学校需要建立完善的学生学业情感监督考察机制，不定期的监督学生在学习过程中出现的各种学业情感，发现负面情绪时要及时协助学生进行排遣；此外学校还应具有专业的学生心理辅导机构，以专业的手段给学生减压，并向学生和教师传授专业的情绪管理方法和措施，保证学生学业情感有效的管理和调节。

3学业情感管理在大学教育中的意义

（1）有效的学业情感管理可以内化为学生学习的动力。通过有效的学生学业情感管理可以激发学生正面积极的学业情绪，削弱负面消极的学业情绪，甚至将负面情绪转换为学习的动力。引发学生对课程内容甚至是专业的兴趣和热爱，激发学生主动学习的积极性，培养学生在学习过程中的成就感和自信心，并最终促進学生学习效果的提高和教学目标的达成。

（2）有效的学业情感管理可以促进良好的情感互动网络的建立。在学生学业情感管理的有效实施过程中，学生和学生之间，教师和学生之间有效的情感交流和互动，可以促进同学之间、师生之间融洽q情感关系的构建，促进彼此之间良好情感互动网络的建立，并基于此网络共同达成教学目标的实现和学习效果的提升。

（3）有效的学业情感管理是高校教学改革成功实现的必要措施。高校教学内容与课程体系改革的顺利实现，首先需要充分考虑学生的需求，所有的改革手段和措施应以学生为中心。而通过对学生学业情感的有效管理，可以培养学生的积极性和兴趣，变被动接受为主动参与，将自身视为高校教学改革必不可少的主体，主动接受并参与到高校教学改革之中，保证高校教学内容与课程体系改革的顺利实现。

（4）有效的学业情感管理是构建和谐课堂、和谐校园、和谐社会的实践渠道。学生学业情感管理过程中，离开同学、教师、家长、学校的积极参与、支持和深层次的情感互动交流。而在学生学业情感管理过程中，彼此之间的相互包容和良好的情感交流互动，以及学生、教师自身情感管理能力的提高，也可以促进和谐课堂、和谐校园、和谐家庭乃至和谐社会的建立。

4结论

学生的学业情感不仅在实现教学目标和提升教学效果的过程中发挥着重要作用，而且是高等院校进行“以学生为中心”的教学内容和课程体系改革中不可忽视的关键问题。目前我国高等院校学生的学业情感总体水平一般，学生学业情感的管理和建设仍有待进一步加强。本文以大学教育中学生学业情感管理为对象，从“学生自我、学生——学生、学生——教师、学生——社会”四个维度对学业情绪管理的引导模式进行了探讨。通过学业情绪的四维引导，激发学生正面的学业情感，排解学生负面的学业情感，变被动学习为主动学习，促进学习效果的提升和教学改革的实现；并积极构建同学之间、师生之间融洽的情感互动网络，从而推进和谐课堂、和谐校园、和谐社会的建设。