谈谈情感管理在中职学生管理中的作用

石秋莲

摘要：在管理中实施人本化、民主化的管理，重视“情感投资”，以情感人，对调动学生的积极性，构建积极、进取、和谐的集体具有重要意义。教师应当克服以领导者自居的观念，在知识传授的同时，应有情感投入，尊重学生，爱护学生，使师生间形成民主氛围，鼓励学生敢于在老师面前暴露自己的真情实感。

关键词：中职学生管理 情感管理 榜样示范

中职学生的管理工作，是关系中职教育的关键。随着社会的进步和发展，心理学的研究工作在教育教学工作中的应用越来越广泛，所起到的作用越来越大。心理学认为，情感是人们对客观事物与人的需要之间关系的反映。情感教育更是新课改背景下教师们必须重视的教育内容之一。中职教育工作者的任务，一是引导学生学习职业技能，二是要对学生的思想情感等进行良好教育，使学生成为一名合格的社会人。近年来的实践，使我体会到，在管理中实施人本化、民主化的管理，重视“情感投资”，以情感人，对调动学生的积极性，构建积极、进取、和谐的集体具有重要意义。那么，在中职学校管理工作中，怎样充分发挥出学校、教师和学生的力量，就可以有效激发学生的正能量，形成良好的校园氛围，怎样对学生进行情感教育呢？我认为，应主要从以下几方面实施情感教育。

一、以人格魅力感染学生，做好榜样示范

1.教师要不断改造思想，深刻意识到思想是先导，时刻注意自身的行为举止带给学生的影响，为学生树立正面形象。其次，教师要努力学习，特别是要加强思想政治学习，在思想上武装自己。教师还要注重专业知识的学习，用扎实的知识影响学生，提高学生的学习动力和积极性，同时让学生对老师产生敬佩之心，把老师作为自己的榜样学习。再次，教师要善于了解学生，真正知道学生需要什么，想的是什么，进而提炼一定的管理方法。

2.基本方法。教师要为人师表，言行一致，以高尚的道德、良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，如：冬天组织学生扫校园的雪，我就身先士卒，拿起扫帚冲到前面，学生看到老师以身作则，就争先恐后、积极愉快地完成扫雪任务。再如：我要求学生按时完成作业，那么学生交了作业后，我就认真地全批全改，加上鼓励性的批语，而且一定会按时批改完作业。老师的这种示范表率作用在学生身上会转化为一种巨大的教育动力，这样教师就能在学生中享有崇高的威信。

二、尊重和理解学生，缩短师生之间的心理距离

一个好的教师、学生喜欢的老师一定学识渊博、举止文明、通情达理、平易近人，对教育事业有执著的追求，对每一个学生充满一片爱心。对这样的教师，学生非常欣赏并发自内心地钦佩，愿意与他们接近并乐于接受其指导，这时教师的影响力比较大，其内凝聚力和号召力较强。平常我们讲教师的榜样作用，身教重于言教就在这里体现。只有用真诚关心爱护学生，才能使教育达到预期效果。很多老师都有这样的体会，在他所教的学生中，若干年后依然与自己保持联系的，往往是当年最顽皮、最不听话的学生。原因可能在于这些学生曾经被老师的真诚所打动。因此，教师就应当克服以领导者自居的观念，在知识的传授的同时，还应有情感投入，尊重学生，爱护学生，使师生间形成民主氛围，鼓励学生敢于在老师面前暴露自己的真情实感。要关心学生的学习和生活，特别是对个别因家庭原因而失去温暖、性格行为怪异的学生。从生活上关心他们，从学习上指导他们，用爱使他们扭曲的心理得到矫正，得以健康活泼地成长。

三、赏识激励，帮助学生树立成功的自信心

著名心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”中职生大多是在应试教育中的被淘汰者，平时学习成绩差，经常被老师戴上“差生”的帽子，自卑心较强。因此，引导学生消除自卑心理，树立强烈的自信心，有助于工作的顺利开展。居里夫人说：“恒心和自信心是成功的窍门，尤其是自信心。”可见，自信是走向成功的伴侣，是到达理想彼岸的舟楫。

要相信学生。从始至终，你应该觉得学生是最棒的。在学生心中奠定自信的基础，因为学生通常都会把自己的老师当做榜样，如果老师能够欣赏他，这就是学生树立自信心的基础。其次，学会激励学生，是最有效的方法。

恰当的表扬与激励。有利于学生正确评价自己，学会赏识自己，感受学习、生活的乐趣。并把赏识激励转化成真切的体验和感悟，准确地认识自己、发现自己，从而矫正和战胜自身的一些缺点和错误，自勉自强，努力向上，并保持“我是好学生”的心态不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力：对于群体来说，有利于形成学先进、赶先进的良好风气。

四、实施多元化的评价

素质教育绝不是不要考核，而是要求考核多元化，如课堂观察、成长记录、综合活动报告等。这些评价方式在许多学校虽有研究和运用，但如何认识这些评价方式作用和价值，如何将这些评价方式纳入整体的评价体系之中，需要进一步从制度和实施层面上进行研究。从评价制度上要做出一些明确规定，使学校和教师有章可循。从实施上要使这些评价方式更具操作性和可行性。学生评价的主体，包括班主任，包括各科教师，包括学生本人，学生的同学，学生的家长，学生的家人。要注意调动各评价主体的主动性、积极性、客观性与全面性，在科学评价的基础上，帮助学生接纳和认同评价结果，促进发扬优点，弥补不足，在大家的共同关注下不断成长。

评价的根本目的在于促进发展。实施个性化的评价是为了帮助学生认识自我，明确自身定位，发挥优点，改进不足，不断进步。个性化的评价是否具有激励性功能，关键在于教师是否了解学生，是否懂得赏识学生：教师千万要避免表扬笼统化，让学生感觉老师不真诚，结果表扬的效果适得其反。应坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的标准，突出正面的鼓励性评价。这样，学生就会不断进步，不断成长，向着老师、家长、社会共同期望的目标不断前进。加强评价的激励功能的另一种方法是借鉴“成功教育”的经验，为学生创设成功机会，体验成功的快乐。例如，在班级上进行成功之星、进步之星、管理之星、文明之星，美术之星、音乐之星及体育之星等的评选。这样可以让尽量多的学生得到肯定与鼓励。