小学作文教学中细节描写指导研究

【摘 要】 新课程改革下，作文教学，内容更丰富，方法更灵活，更强调学生语文素质的培养和综合能力的提升。但大部分小学生在写作过程中仍存在细节不具体、缺乏真实情感等问题。本文从学生和老师两个维度深入探究细节描写指导策略。

【关键词】 小学 作文教学 细节描写 指导策略

作文作为语文课程的一个重要组成部分，人文性和实践性是极强的。在新课程改革的指引下，在先进教学理念的熏陶下，不论哪种流派的作文教学，最终都是要落实到使学生快乐地表达、写得出真情实感的目标上。

一、小学作文细节描写存在问题的表现

（一）重记叙，轻描写

很多学生在写作时习惯性用记叙的表达方式，事无巨细地将事件一一叙述出来，通篇没有就某一情节、某一人物或某一环境进行细致的描写，什么事都只是提一下。于是，作文内容没有重点，行文详略不得当，主题不够突出，形成“流水账”。

（二）常虚构，缺真实

“作文，作文，不作不成。”学生作文缺素材，缺真实的生活体验。虚构的情况十分普遍，假大空的现象十分严重。父母“冒雨背我上医院看病”，老师“深夜挑灯改作业”，同学“帮助生病的我补习”，冬天就是“广州下了厚厚一场雪”……脱离实际，事例不切实际，难以令人感同身受。

二、小学作文细节描写存在问题的原因

（一）学生对生活细节缺乏细致观察

鲁迅先生在《给董永舒》结尾处也写到“此后如要创作，第一须观察……”从1-2年级就开始强调“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”这些均表明观察是写作的前提。

观察能力对孩子来说很重要，但孩子普遍缺观察的意识和观察方法，不会观察也无从着眼。缺乏观察力，就会失去很多的写作素材，作文就写不好，表现在小学生习作细节描写存在问题——描写不具体，虚构内容不真实，没有发现缺新意。

（二）学生对阅读积累缺乏浓厚兴趣

通过调查发现，通过“阅读积累”去提高写作水平的只有7%。调查发现：基本不阅读的人数非常少，大部分学生每天坚持阅读，坚持一个小时的居多；学生对感兴趣的书较集中：名著、科普类、名人传记等；能仔细阅读的学生非常多，但“仔细阅读并做摘抄”（即“阅读积累”）的同学特别少，读书只看个大概，囫囵吞枣，不求甚解，若是这样，积累的词汇就少、素材就少，想写好作文，想写好细节，自然无话可说，语言干巴巴。

三、小学作文教学中细节描写指导策略

（一）更新教学理念，发展学生综合能力

1.培养学生观察能力，指导学生捕捉生活细节

一是激发观察兴趣，捕捉生活细节。生活是最大的素材库，深入生活，善于观察，才会有最真实的直接体验。不论直接写观察日记，还写第一次拔河、第一次游泳，童年趣事等，体验还是来源于生活。唯有在亲身经历时，做到“心到、眼到、口到”，才能捕捉到最有触动的细节，写起来才能得心应手，情感自然流露。

二是指导观察方法，发现生活“惊喜”。写作离不开观察，观察有法。生活感悟法，闭上眼睛想象一下，老师时而锐利，时而温柔的眼神，同学思考问题的一个个细小动作……或者，在某一个不经意间惊喜地发现某一个细小的地方。选择对象直接观察，观察是获得写作素材的重要途径和方法，走出课堂，走进生活，自然能有源源不断的写作素材。

2.培养学生阅读习惯，引导学生积累大量素材

一是运用“榜样法”，激发阅读动力。开展学校、班级“阅读之星”的评比、优秀作文作者介绍、教师展示自己的读书笔记等措施，均是树立榜样让学生学习，鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。多渠道展示、交流阅读心得，品读细节，组织“共读一本书”、“齐诵国学经典”、“演绎经典细节”等阅读活动，使学生感受到浓浓的读书氛围，自觉地融入到阅读活动中，产生强烈的阅读欲望。

二是借助故事演绎，激发阅读兴趣。课堂上，让学生来表演故事某一个“特写”，活跃氛围。对小学生来说，这种活动、表演方法，比念叨百遍“回家要看课外书”有效得多了。

3.指导学生修改习作，自改互改相结合

细节描写贵在生动、传神，所以要精心锤炼，字斟句酌。精选词语，如动词、形容词，推敲一下，有时能有一字传神、一语惊人之效，如贾岛的“推敲”和王安石的“春风又绿江南岸”。

（二）挖掘指導重点，明确细节指导目标

写作技巧无穷多，有详有略，临摹事物；动静结合，刻画人物。点面结合，渲染环境；利用空白，拓宽思路；变换角度、多面描写；情节跌宕，细节精彩，等等。但小学生作文，无非就是写人记事、写景状物。这些文章，要想写得精彩，就离不开细节描写的刻画。学习大量写作技巧论文和书籍，结合多年实践经验，将细节描写指导方法和单元习作要求进行归纳，明确指导重点和目标。

（三）研学精品课例，创设有活力的课堂

学无止境，要想突破，就得“站在巨人的肩膀上”，研学精品课例，创造形式多样的教学活动，建构教学模式，努力形成教学个性。

1.研学精品课例，勤学、勤思、勤完善。

教无定法，闭门造车只会固步自封，教研，方能博采众长，集思广益！多教研，多讨论，做到善学、乐学——这不仅是让学生善学、乐学，也是教师自己该有的素养！

2.建构教学模式，创设有活力课堂

潜心研究教学内容，仅仅是煲了一锅富有营养的汤，还应加入“教学佐料”，如笑话、讲故事等，让学生爱喝，愿意喝！同理，把每一节作文课上活，学生自然喜欢，自然有所期待。在“我愿意学”的内驱力推动下，学生以此为“乐”，听课质量提高了，课下甚至会联系生活，发现素材，写好日记。

综上所述，描写是写作的基本功，使文章走向深刻。学生是学习的主人，应主动地将教师指导的方法，与生活联系起来。观察生活，丰富直接体验，广泛阅读，积累间接素材。

【参考文献】

[1] 周晓天.巧借摄影写细节——“细节描写”写作课例与反思[J].语文教学通讯2012（2）：39-40

[2] 唐丽云.浅谈小学生作文中的细节描写[J].作文教学研究，2012（3）：54-55

[3] 杨景生.描写技巧论[M].北京：中国国际广播出版社，2002.

作者简介：张雨（1984—），女，湖北省恩施市人，恩施思源实验学校教师，主要从事小学语文教学和小学德育研究。