小学语文教学中多媒体应用的实践与思考

刘颖平

【摘 要】 语文教育在小学教育体系中处于基础地位，是其他学科进行自主学习、素质培养、知识储备的工具。随着多媒体技术深入日常生活，以计算机为承载工具的多媒体也融入教育系统中。小学语文作为关键性学科，理应成为多媒体教学应用的关键一环。本文从实践角度，结合实际应用效果，对小学语文多媒体教学进行探索研究。

【关键词】 小学语文 多媒体教学 实践结果 教学手段

引 言

多媒体辅助教学作为一种新兴的教学手法，是利用多媒体设施进行教学活动设计，通过形象化、具体化的呈现将课堂知识转变成易于理解的形式。在小学语文的多媒体教学应用中，小学生可以通过视像化的课件学习到课程目标内容，在精神高度集中的情况下完成教育目的。

一、扩大多媒体教学的优势，促进小学语文课堂多样性发展

小学语文学科的重要性体现在即是增长知识的有效手段，又是学习其他知识的基础工具[1]。对于小学生来讲，语文学科能够帮助提高自学能力，正确理解与吸收课本知识，在教师不在场情况下完成学习过程。多媒体教学设施能够利用图片、声音、视频等增强课堂内容感染力，更能吸引目前年龄段的小学生。实践证明多媒体辅助教学能够起到正面作用：

（一）通过情境教育提高小学生学习兴趣、在图文并茂的形势下激发学生想象力

我国私塾教育的鼻祖、提出因材施教等重要观念的大教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣是最好的老师。语文具有抽象化的思维方式，具有发散性、内涵性、趣味性等等涉及思想领悟的多种特性。多媒体设施能够利用声像资料，将语言表达的内容进行具象化处理，不仅进一步削减语文教学的难度，更能抓住学生兴趣点，提高学生主动学习的积极性。

（二）由静变动、由一维语言到多维视频，降低教材难点教学难度

语文是需要一定的领悟力与感受力。小学生在接触语文时，由于大多处于零基础阶段，很难对一些语言表达形成正确的理解思维[2]。多媒体技术能够通过图像等方式将语言与学生连接起来，更好的通过由静变动、由一维语言到多维视频的过程，提高学生主动学习的自主意识。

（三）增加语文课堂的内涵层次，提高教学速度与质量

运用多媒体教学能够从声、光、色等多个角度对学生进行知识传递，由传统的静态记忆刺激变成动态记忆获取，增大单位时间内知识传播的容量。同时因为多媒体教学方式能够直接展现，无需教课过程中进行板书，无形之中减少教师课堂准备时间，提高教学效率。

二、避开多媒体教学劣势，扬长避短进行策略化多媒体运用

多媒体教学有利有弊，不能一概而论。在提高教学效率、促进学生成长方面，多媒体教学拥有莫大优势。但由于多媒体技术的快速实用，利用不好则会造成事倍功半的效果。这就要求教师熟悉多媒体教学方式，扬长避短，利用好多媒体手段推动教育目的的实现。

（一）尽量避免大幅度实用多媒体教学，造成学生思维受阻，产生依赖

多媒体技术虽然突破黑板教学等传统教学方式单一枯燥的弊端，但究其根本也只是进行教学的辅助工具[3]。不能本末倒置，忽略教学效果，贪图高效便捷快速。在实际教学过程中，由于使用多媒体课件，许多学校出现整节课只放课件，学生与教师之间互动互学模式不复存在，学生思维限制在课件展示的内容中。整个过程机械化、生硬化，更不能形成良性互动，因材施教进行教学活动。

（二）尽量避免忽略与语言之间的对应关系，帮助小学生语言使用能力的增长

在小学语文教育中，培养语言能力是重要的教学目标。学生通过语文教材的听说读写，逐步建立起对语言的整体感知，在阅读理解过程中将语文应用能力不断提升。多媒体教学应注重与语言文字的互动，以学习语言为目的，不能越俎代庖用课件代替讲述、用图片代替文字。在《九寨沟》课文的讲解中，如果直接通过图片展现会损失掉学生对于九寨沟的想象，这对于隐形情感培养、想象力培养造成莫大损失。在这种情况下，多媒体教学会造成教学质量下降。

（三）尽量避免喧宾夺主，形式大过内容，影响教学质量

多媒体教学在进行教育实践中要注意形式与内容的关系，不能喧宾夺主，丢了西瓜捡芝麻。艺术美感固然重要，但一心追求美感，忽略教学目标，更不利于教学质量的提高。多媒体辅助教学利用多样的呈现方式吸引学生兴趣，但过度使用就会分散认知事物的注意力，造成精力分散、效果浅显，不利于多媒体教学手段的可行性构建。

三、坚持適度原则，合理利用多媒体辅助手段

（一）内容与手段相互照应

手段服从于内容，多媒体辅助手段服从于小学语文教育目的[4]。不能本末倒置，忽略教学效果，贪图高效便捷快速。拿古诗教学来说，传统教学方式呈现单一，单凭语言媒介很难将中国古诗中的言、象、意之间的关系准确表达，而多媒体则能将诗句转变成画面，通过画面语言表达意境。小学生能够被吸引，且不断联想开去，提高想象力与创造力。但一定要把握重点难点，将教学目的作为主要目的。

（二）注重多媒体教材的有序性

多媒体教学应注重与语言文字的互动，以学习语言为目的，不能越俎代庖用课件代替讲述、用图片代替文字。例如在《爬山虎的脚》这段的教学设计中，可以先对课文进行初步阅读，然后利用爬山虎成长视频作为辅助，通过具体观看爬山虎成长变化来理解课文描述。这样不仅加深学生与课本的情感联系，更能激发继续了解继续学习的兴趣。

（三）时间分配要合理

多媒体教学手段要注重时间安排，是因为过于频繁的多媒体教学会分散学生注意力，产生思维惰性。必须控制好数量和幅度，在合理优化的分配下将教学推向成功。要注意形式与内容的关系，不能喧宾夺主，丢了西瓜捡芝麻。

四、结束语

在小学语文的多媒体教学应用中，小学生可以通过视像化的课件学习到课程目标内容，在精神高度集中的情况下完成教育目的。多媒体设施的应用一方面会减轻学生理解难度，另一方面又会使学生产生心理依赖。在小学语文多媒体教学实践中，要注重扬长避短、取舍有度。

【参考文献】

[1] 杜春香.关于小学语文教学中多媒体应用的实践与思考[J].都市家教月刊，2015（4）.

[2] 朱小春.小学语文教学中多媒体应用的实践及思考[J].中小学电教（下半月），2017（10）：69-69.

[3] 杨宝举.小学语文教学中运用多媒体技术的思考[J].中国教育技术装备，2012（34）：121-12

[4] 谢萌芬.小学语文教学中运用多媒体技术的思考[J].软件：电子版，2015（10）：155-155.