春风化雨 润物无声

熊英

摘 要：培养低年级聋生形成良好的行为习惯对其未来发展有着重要意义。基于此，为了帮助更多的特殊教育工作者更好地开展低年级聋生教育工作，本文以低年级聋生良好行为习惯的培养策略身教胜于言教、坚持情感引导教育和坚持“因材施教”为出发点开展讨论了低年级聋生良好行为习惯的为学生构建轻松的学习氛围和加强与家长的沟通等巩固策略，并进行了相应的阐释和说明。

关键词：低年级聋生；培养策略；巩固策略

聋生因为其身体情况的原因，培养其在低年级就形成良好的行为习惯十分重要，对于特殊教育学校来说，因为学生来源各不相同，有的学生从来没有接触过学校生活而有的学生由于参与过语言学习已经形成了好的行为习惯，这使他们容易出现交流困难。因此，到了聋生入学的年级，教师就应当帮助每一名学生融入到班集体之中，使自己与他们打成一片，成为他们最亲密的人，这有这样才能帮助其形成良好的行为习惯。

一、低年级聋生良好行为习惯的培养策略

（一）身教胜于言教。苏霍姆林斯基曾说，教师就像一面镜子。而在特殊教育领域当中，教师的“镜子效应”体现的更加明显，尤其在培养低年级聋生良好行为习惯的过程中，教师的言行举止将通过学生的视觉传递到他们的记忆深处，对他们的行为举止产生直接影响。

班主任在管理班级的过程中，往往希望通过一些制度来约束、规范学生的行为举止，但大部分制度在最初执行的过程中，反馈效果很难达到理想状态，此时，就可以利用“身教”这种方式，引导学生养成良好的行为习惯。例如，在设置“每个学生都要养成随手拾纸屑的习惯”的规定之后，学生们并不理解，也不愿意，在他们的认知当中，纸屑不是自己丢的，就不需要自己捡起来。面对这种状况，任课教师在巡视班级或教学过程中，在看到地上有纸屑或垃圾时，就要默默的捡起来，而不是命令某个同学讲垃圾扔到垃圾桶中；另外，在课堂教学过程中，教师在板书时可能会有粉笔断裂后掉到地上，教师也应该及时将其捡起来。利用这种无声的举动，能够与低年级聋生进行更加深刻的交流，对其产生触动，久而久之，就会有越来越多的学生主动遵守班级中的相关规定。

（二）坚持情感引导教育。对于低年级聋生来说，他们已经能够认识到自己与正常孩子之间的不同，这会在一定程度上增加他们的心理敏感度。针对低年级聋生的这种心理特点，教师应坚持情感引导教育，真诚的对待每一个学生，正所谓“亲其师，信其道”，只有学生认可教师，才能认可教师传授给他们的知识与道理。

在实际教学与管理班级过程中，教师应给予学生更多的爱与关怀。由于生长环境的不同，低年级聋生相比于正常的小学生，更渴望他人的关爱，尤其对于存在感较低的学生，教师应该给予更多的关注，他们听不见，教师就更应该通过行为于其进行沟通，手把手的教会他们上课应该坐在座位上，吃饭时应该注意营养均衡，让他们快速的融入新的环境，并逐渐养成良好的行为习惯，学会主动关心他人、努力学习、热爱集体。

（三）坚持“因材施教”。在培养低年级聋生的行为习惯的过程中，坚持“因材施教”，就是要在学生原有的能力与水平基础上进行培養，挖掘他们最近发展区的潜能，而这一培养过程是一个长期的过程，需要教师持之以恒。总结多年的教学经验能够发现，低年级聋生的思维行为不稳定，这会在一定程度上影响学生很难持续保持良好的行为习惯，对此，就需要进一步探究相应的巩固策略。

二、低年级聋生良好行为习惯的巩固策略

（一）为学生构建轻松的学习氛围。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习对巩固低年级聋生巩固所形成的良好行为习惯有着十分重要的意义，其实施策略如下：1.在课间的休息训练中，教师应当先和学生说明教学内容，接着再通过图片故事的方式帮助学生了解休息训练的具体内容，确保其能知晓只有完成课间休息才能有好的精神状态开展接下来的学习；2.教师应当监督学生顺利完成作业，这不但能够巩固学生对知识的掌握程度还能是教师在批改作业的过程中了解学生的真实心理状态从而在接下来更好地开展教学工作；3.教师应当加强与学生的交流，要多到教室看看学生，这样不但会促进教师和学生之间的关系更加贴近，还能帮助有困难的学生及时的将问题解决。

（二）加强与家长的沟通。为了帮助低年级聋生巩固所形成良好行为习惯，教师还应当加强与学生家长的沟通工作，相应策略如下：1.为了争取家长对教学工作的支持，教师可以充分利用家长接送学生的上下学的机会找到他们进行交流，这样不但能够帮助家长了解学生在学校的学习状态和进步程度，还能使教师通过家长的反馈得知自己在教学过程中出现的问题，这样教师就能及时做出调整从而在今后更好地开展教学工作；2.在和家长沟通的过程，教师也能较为清楚地了解到家长在家中对学生的教育情况，若发现家长的某些教育手段不当，教师可以及时进行指出并劝导家长依照正确的教育方法做出改正，这样能够保证学生在学校和家中都能得到好的教育，从而为其未来发展打下良好的基础。

综上所述，本文集中探究了低年级聋生良好行为习惯的培养的相关策略，通过研究发现，利用本文所列举的培养和巩固策略能够帮助低年级聋生形成熟练地动脑动手的能力和习惯，充分陶冶聋生的情操并培养他们思索的能力从而促进并巩固其形成良好行为习惯的效果。希望本文的研究可以帮助更多的特殊教育工作者更好地开展低年级聋生教育工作，为我国的特殊教育事业取得更广阔的发展前景做出贡献。

参考文献：

[1]高桂华.浅谈聋校低年级班主任如何建设良好的班集体[J].新课程，2017（3）：203.

[2]刘勇.发展语言能力，提高低年级聋生的交往能力[J].语文学刊，2012（12）：146-147.