素质教育下的小学语文作业设计

在目前课堂教学中，大部分教师只重视课堂上的传授，忽略了课后对教材知识的总结和巩固，并且缺乏良好的评价与设计作业的能力，一味地采用他人編纂的练习册作为作业布置给学生。事实上，每位学生都是独立的个体，在学习中占据着主导地位，即使学生在知识传授的过程中处于接受者的角色，教师也应该给予学生充分的尊重，着重提升小学生综合素质的全面发展。

一、通过有效性预习，提高学生自主性

语文作业设计的有效性，就是说学生应通过针对课前预习的作业，对本节课需要学习的知识形成初步的理解，并且能够调动学生对知识学习和探究的积极性，使其乐于学习。科学的设计不仅能显现出教师对于课程标准和教材内容的理解和把握，还能显示出教师对学生水平的了解程度。在学习新课程前，教师可以让学生经过阅读和浏览文章后，采用多种多样的形式，阐述自己对文章的理解，或是谈谈自己从文章中得到了什么收获，例如绘画、唱歌、朗诵、讲故事等，也可以是一则笑话、一段表演等。

例如，在《菜园里》一课的教学中，教师可以在课前首先让学生根据课文题目展开联想，把想到的事物写在本子上并标注拼音，例如，白菜（bai cai）、南瓜（nan gua）、黄瓜（huang gua）、土豆（tu dou）……这样可以加深学生对拼音的印象；或者让学生把想到的事物画在本子上，同伴之间互相猜猜画的是什么；又或是邀请有经验的同学，谈谈自己在菜园摘菜、去菜场买菜的经历。又如，在《植物妈妈有办法》一课的教学中，教师可让学生在课前利用网络或图书馆的资源，查找植物种子的传播途径的相关资料，经过归纳总结后在课堂上与学生分享。在这一过程中，不仅学生学习的自主性得到提高，还有效地促进学生思维能力和表达能力的发展。

二、通过体验性练习，提高学生积极性

根据多元智能理论，我们可以知道，学生作为一个单独的个体，或多或少都有属于自己的某种特殊智能，都具备了与众不同的能力和表现形式。这就提示教师，在教学过程中，必须充分考虑到学生智力和能力上的多元性，给予学生多方面发展的机会，以学生的个体差异为依据，设计出具有多元化特征的作业。另外，还需要经常调整课堂教学的策略，改变课后作业的形式。有心理学相关研究证实，小学生的有效注意时间只有20分钟，这就需要教师抓住教学重点，灵活利用时间，为学生设计丰富多彩的课堂练习，例如角色扮演、即兴演讲和课堂游戏等，激发学生兴趣，调动学生的积极性。

例如，教学《我选我》一课，在生词的学习结束后，教师可向学生提问，假设我们班现在要竞选文艺委员，你们会不会推荐自己呢？理由是什么？鼓励大家踊跃发言，谈一谈自己为什么想做文艺委员，优势在哪里；或是为什么不推荐自己，认为自己和别人在哪方面存在差距。这样设计的好处有两点：第一，学生可以通过观察和思考，发现自身的优点和缺点，与别人的长处和短处对比，取长补短，提高自己的综合能力；第二，通过这次机会，教师可以锻炼学生的口头表达能力，发掘学生的智力潜能，为将来的学习打下坚实的基础。

三、通过趣味性复习，提高学生创造力

语文教学的重点是赋予学生在社会生活中必需的人文思想，侧重于提升学生的人际交往能力，因此社会实践性应被看作为语文教学的主要特性。小学生正处于语言学习的初级阶段，对此，教师更应该加强教材知识和实际生活的联系，为学生设计具有针对性、个性化的作业内容，提高学生的创造力，改善当前的教学质量。

若希望学生能加深对课堂知识的理解，更好地运用于实际生活中，最有效的方式就是为学生提供“身临其境”的机会，使其能在感同身受中发散思维，获得深刻的感悟。具体到学习方法上，就是让学生进行角色扮演。

例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，文章中的主要角色包括：小鱼儿、老牛、燕子、小壁虎以及壁虎妈妈。教师可以让学生分成若干个小组，每组5人，分别对应5个角色，在课后进行练习，然后抽出一节课的时间让每组上台轮流表演，结束后全体同学投票选出其中最优秀的一组，并给予一定的奖励。这样一来，学生就能在浓厚的氛围增强对于作品内涵的体会。这样的做法不仅培养了小学生的动手操作能力和审美能力，而且能通过趣味性复习，使其获得更丰富的学习体验。

针对性的习题练习有助于小学生发展智力和创造性思维，形成举一反三的探究能力，提升学习语文的积极性，从而提高小学语文教学质量。

秦全明，山东淄博市淄川区磁村小学教师。