体验式学习在初中语文阅读教学中的应用

语文阅读教学中的学生阅读体验往往被忽视，教师的讲解抑制了学生的阅读热情，也降低了阅读教学效率。以体验式学习方式，让学生自主参与到阅读教学中，并将阅读体验与生活经验相结合，增强学生阅读趣味，提升学生语文素质和综合能力。

一、阅读氛围的营造促进学生的体验认知

阅读教学的起点是激发学生阅读兴趣，而阅读氛围的营造是保障阅读教学的基础。初中学生个性差异下，对阅读的体验也不尽相同，而利用平等、互动的师生关系来搭建自主阅读环境。在鲁教版《我的叔叔于勒》一文教学中，为了运用体验式学习策略，上课之初提出一个疑问“同学们，请看这篇文章的题目，于勒是这个小说的主人公吗？”问题抛出后，大家开始就文章的主人公问题展开了讨论，3分钟后，教师从问题入手，明确三点主人公的条件：一是作者的着墨是否最多？该人物是否承担了小说的主体事件；该人物是否是作者所要刻画的核心对象？由此一来，我们在接下来的时间里，让学生带着三个条件，去通读课文，从把握文中的“于勒”是否主人公。通过问题的设置，加之学生自身的阅读归纳与讨论后，得出于勒并非是主人公，但于勒在整个小说中的作用很大，也是构成整个小说文本的重要人物线索。随后，我们引导学生从于勒入手，来梳理阅读思路，并对小说各个故事情节进行整合，挖掘其中的内涵，体验小说的精巧构思。最后，利用分组探讨方式，就本文的故事梗概及精彩片段进行了圈定，并让学生在深入阅读中，了解作者的人物描写手法，如何通过语言、神态、动作、心理去把握人物形象。

二、以学生个性为基础倡导多元化阅读体验

每个学生在成长过程中都有自我的个性特征，同样在阅读体验学习中，教师也要结合学生个性来开展多元化阅读。语文知识是丰富的，初中学生所需阅读的素材资源也是多样的。但由于学生语文基础的差异，使其对文章的阅读理解不同。教师在引导学生进行个性化阅读体验时，要善于归纳不同的阅读方法，鼓励学生从自我视角来阅读课文，来感受文章的语言魅力。比如在鲁教版《从百草园到三味书屋》一文阅读实践中，文章的写作手法充满了童趣，也正符合不同学生的个性差异，特别是在百草园的描写中，将记忆中的图景，通过语言的表述来呈现。教师可以结合不同写作段落，来梳理百草园的不同乐趣，并让学生从中体验百草园的童趣世界，尊重学生自有经验和知识架构，促进学生对本文的多元化理解。

三、以问题情境来深化阅读体验

语文阅读教学中的学生阅读体验，如何才能更好地把握文本内涵，增进学生对课文内容的深刻理解。教师在创设阅读环境时，往往需要从趣味性的问题设置中，来激发学生参与阅读，感受阅读的乐趣。巧设问题情境，教师要从阅读资料的深入挖掘中，提炼阅读的主题和思路，让学生从合理的想象中来拓宽阅读视野，增强阅读趣味，开发阅读创新思维。比如在鲁教版《归田园居》一文教学中，对于该文的朗读，应该是教学任务之一。但对于该诗的主旨又是什么？作者的写作初衷及所寄寓的感情又是什么？如果仅仅让学生进行阅读，并未深入理解和体会陶渊明的情感，则对于该文的教学显得肤浅。归田园、隐居的生活旨趣是什么？为什么陶渊明要归隐？可以从文中的那些词句中来窥探作者的心境？同样道理，在这些问题的分析与思考中，我们可以得出作者归隐田园的乐趣。当然，对于学生而言，可能会因为问题的繁复而出现茫然，甚至有些学生无法从文中找到答案。由此，教师在引领学生阅读时，要从问题预设到诗句延伸性解释中，来呈现问题的答案。对于诗句“晨兴理荒秽，带月荷锄归”与“草盛豆苗稀”之间的矛盾性，如何来反映作者的田园乐趣？有学生认为“陶渊明不会种地，所以很忙碌，但却收成不好”；有学生认为“天气太旱，豆苗枯死；或者雨水太大，豆苗淹死”。教师从引导诗句分析上，提出陶渊明归隐山林，主要是其不想与世俗同流合污，通过这首诗来表达归隐的自豪，享受平淡田园生活的乐趣。

四、深化阅读体验与写作训练的融合

对于阅读体验式教学，一方面帮助学生梳理和把握文章的寫作主旨和内涵，另一方面从阅读体验中为后续的写作实践奠定基础。教师要善于挖掘阅读与写作的契合点，引导学生从阅读体验学习中来抒写自我的感受，激发学生的情感共鸣，并通过不同的写作方式来深化阅读。结合阅读来进行扩写、仿写、改写训练，增强学生的文本知识积累，提升语言表达力和思维力。总之，利用阅读体验式教学，从发挥学生的阅读自主性上，以趣味来搭建阅读环境，以问题来促进学生参与到阅读体验中，增强语文阅读能力，提升初中生综合运用语文的水平。

边爱菊，山东淄博市临淄区边河中学教师。