提高小学语文阅读教学有效性探析

阅读教学中存在的教师忽视自身引导作用，学生学习效率低下等弊病越来越凸显出来。如何改变教师错误的阅读教学理念，激发学生阅读兴趣，提升阅读教学的有效性，已经成为当前阅读教学的关键所在。

一、阅读教学弊病分析

（一）教师忽略自身引导作用。随着学生主体地位的提高，很多教师出现了对于自身定位偏差的问题。大多数小学的阅读教学课堂上，教师采取了一种放养模式，单纯地让学生自己进行阅读和小组讨论。这种模式看似提高了学生的主体地位，但实际上由于小学生的知识储备较低，学习能力较差，从而使得学生在阅读学习当中出现难以理解文章内容的状况，加重了学生学习的负担，很大程度上打击了学生学习的兴趣。

（二）教学方法陈旧。目前部分小学语文教师在阅读教学中，并没有按照新课标要求的“自主、合作、探究”理念进行教学，依旧沿袭了传统的段落结构分析，文章大意分析模式的教学。这种形式化的教学，极大地阻碍了学生思维的扩散，对于学生自主理解文章内容，提升自主学习能力等方面都存在着较大的影响，最终导致学生的阅读效果低下。

（三）教学内容取舍不当。阅读教学当中内容丰富，作为教师不可能面面俱到，所以就需要教师事先找到重点所在，并且加以引导。但是，由于对于阅读教学不够重视或自身能力不足等原因，很多的小学语文教师在进行阅读教学的过程中出现取舍不当的情况，具体的教学内容只是单纯的表面化的讲解，并没有向纵深化发展。

二、提高阅读教学有效性策略

（一）创设情境激发兴趣。兴趣是最好的老师，为了能够让学生更好地进行阅读教学，创设有趣的教学情境，激发小学生学习的兴趣，无疑是非常有必要的。因此，教师在进行阅读教学的过程当中，必须要首先深入研究阅读文本的内容，并且根据文本内容，采用多媒体等辅助手段进行教学情境的构建。以人教版小学语文教材中《乌鸦喝水》这篇文章为例，教师就可以采用多媒体设备播放网络当中乌鸦喝水的动画视频。在动画视频的播放过程中学生的注意力就被充分的集中起来，学生通过动画和书中文本的互相印证，就能够更好地了解这只聪明的乌鸦最后是怎样喝到水的。在这样的教学设计之下，具体生动的动画视频代替了教师枯燥乏味的板书讲解，不仅仅节约了教学所需的时间，还极大地提升了教学的质量。

（二）学生反复阅读，教师针对引导。古语有云“书读百遍，其义自见”，在多次反复的阅读当中，文本里面所蕴含的意蕴就自然被学生理解。以人教版小学教材中的文本为例，只有反复多次的阅读，学生才能充分的理解“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的惆怅，才能深刻的体验“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚情谊。反之，如果不经过多次反复的阅读，学生就很难理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮丽景象。在学生进行反复阅读的过程当中，教师并不是一个看客，而是一个引导者。在学生阅读之前，尤其是古诗阅读的时候，教师首先要给学生做出正确的示范，朗读的过程中要注意停顿、重音和韵律。在学生阅读的时候，面对有疑难的学生要在第一时间进行有效的引导，充分发扬因材施教的精神。

（三）优化教学设计，加强学生理解。不同的教学设计对于学生产生的效果也不尽相同，为了更好地促进学生阅读教学的纵深化发展，教师就必须要优化自身的教学设计，使整个课堂教学能够有条不紊地进行。首先，教师就必须要深入地了解教材文本的内容结构，划分出重点内容和非重点内容，并且将教学目标有效地融合进去。其次，阅读教学的过程不能千篇一律，而是要根据每篇文本的不同，选择恰当的教学模式进行教学，避免学生产生厌烦感。以人教版教材中的《找春天》这篇课文为例，在教学设计上教师就需要以“春天”二字为整个文章的切入点，从而引导学生自主地去提出问题，其中就包括春天和冬天有什么区别，你认为什么能够代表春天等等。学生在思考之后，就会回答嫩绿的小草、盛开的花朵、树木上的嫩芽，潺潺流淌的小溪都能够代表春天。在学生回答之后，教师就需要进行相应的总結，并且让学生自主地进行阅读课文，找到文中表述和自身想法相符的地方。在学生阅读完毕后，教师就可以采用多媒体教学设备播放网络中有关于春天的视频和音频，例如一群小朋友在树林中、草地上、小溪边嬉戏玩耍的画面。通过这样的教学，学生就能够摆脱被动应答的局面，更大程度上提升他们的积极性。

综上所述，阅读教学中教师需要明确自身定位，发挥引导作用，创设教学情境激发学生兴趣，还要优化教学设计，加强学生的理解，最终有效提升阅读教学的有效性。

王娟娟，湖北保康县马桥镇小学教师。