语文教学重在培养学生自主学习能力

对当前语文课堂教学改革做出准确的评价，似乎有点困难。新课改已经十多年了，课改的效果如何？是否达到了课改预期的目的？这确实是值得我们每个语文教师深思探究的问题。审视当前的语文教学实践，大家口头喊得响亮，但是在具体的实践中，许多教师还是穿新鞋走老路，尽管一些教师在公开课上的表现非常精彩，看起来教师的课改意识非常强烈，但是，并不排除有作假的嫌疑。许多公开课好看而不好用，这似乎已經成了共识。对大多数教师来说，他们更看重的是常态课，而不是公开课。

目前，我们推出的许多教学模式，由于许多教师在理解上认识上出了偏差，在教学实践中又不知道变通，其结果邯郸学步，别人的没有学到，自己的也忘了。同时，许多教学模式也有人为地拔高，过度地宣传，过度地夸张的嫌疑，使得一线教师可望而不可即，望而却步。

一、课改需要培养学生自主学习能力

经过十几年的课程改革，应该说我们的课堂发生了一定程度的变化，但是这种变化还没有从根本上动摇教师霸权课堂的局面，许多教师还没有真正从思想上，观念上转变过来。这其中有许多原因，主要原因是对教与学之间的关系认识不清，还没有真正树立起以学为主的教育观念。许多教师对课改心存疑虑的原因是他们不相信学生，不能很好地认识到学生身上蕴藏的巨大的潜能，他们总是忘不了牵着学生的鼻子走。总是忘不了将自己的认识灌输给学生，似乎不这样，就没有达到自己的教学目标。其实，从教学这个角度来说，教学的目的是学生的发展，无论是思维的还是能力的，亦或是情感、态度、价值观。学生的发展重点还是学生思维能力的发展，学习能力的增长。

叶圣陶先生说，教是为了不教。对于语文教学来说，要真正达到这样的教学目标，就必须要从培养学生的学习能力入手来施教。所谓的学习能力，就是学生解读文本的能力，自主写作的能力。传统语文教学，教师重视教而没有重视学生的学。教师教，学生没有了自主学习的意识，没有了积极主动思考文本的习惯，等，靠，要的思想非常严重。课堂上学生跟着老师的教学过程走，而老师的过程又非常繁琐，老师更多考虑的是完成自己的教学预设，完成自己的教学过程，否则，感觉课堂教学就不成功。同时，老师的课堂教学考虑出彩，虽然他们在教学设计中考虑学生，但是，更多的还是考虑将自己的认识让学生接受，而且为此想尽办法，使足功夫。我们在教学实践中发现，教师放不开课堂，学生被老师牵着鼻子走，学生的学习能力很难培养起来。学习能力是在学习实践中形成的。

我们说语文是实践性很强的课程，语文课程的实践性要求我们的教师放开学生，给学生一定的时间空间，让他们自主学习。许多教师放不开学生手脚，他们总是怀疑学生的能力，害怕自己不讲，学生就不能知道。其实，当学生有了一定的阅读能力，教师就应该放手让学生自主阅读，在阅读的过程中获得他们自己的认识，有了这样的认识，我们教学就轻松多了。

的确，教学的本质不是为了传授书本知识，而是为了让学生学会学习。对于文本，我们只知道分析，讲解，但是如何分析文章，如果学生学完仍然一天污水，或者只知道作者写了什么，不知道怎么写的，那么我们的教学也就没有达到预期的目的。常常发现我们在设定教学目标的时候，理解什么，体会什么，感悟什么，唯独没有给学生一些理解文章的方法与策略，对文章写作思路没有触及。学完文章，学生仍然不会分析文章，不知道如何分析文章。作为老师就像游泳教练，首先要给学生一些方法，然后是学生自己使用方法去实践，去体会方法。说实在的，我们许多语文老师不会分析文章，不能体会文章的精微之处，与他们小时候的语文学习有关。从小学到高中，老师一个劲的讲，学生重复听，这样老一套的教学方法，必然会使学生感到厌烦，他们除了理解了课文，课文以外，他们不会分析。我们强调语文的实践性，一个就是语言运用的实践，一个就是方法策略的实践。其实，就是学生使用方法策略去解读文本的实践。只要我们教会学生这些，学生阅读能力一定会有质的飞跃。

二、自主学习能力有赖于培养学生自主学习意识

受传统语文教学模式的影响和我们教师的教育观念的影响，我们的学生没有主动学习的意识，等靠要思想严重。一方面他们习惯教师的讲解，另一方面他们对自己的自信心严重不足。在阅读中他们也有自己的认识，有自己的感悟和体会，但是，他们就不相信自己的这种感悟和认识，唯有老师讲了的才是要学习的，唯有老师认为的才是对的，是自己需要学习的。至于自己的认识也要服从老师的认识。久而久之，学生的这种自我感觉就没有了。

我想，无论是什么教学模式，课堂教学改革的大方向是由教师的教转变为学生的学。检验课堂教学改革的关键也是看我们的课堂教学是否有教师的教转变到学生的学。学生积极地、主动的学习。合作学习也是建立在自主学习的基础之上，没有充分的自主学习，没有对文本有自己的认识，合作学习也就没有了前提条件。学生自主意识的培养需要我们的教师大胆放手，让学生在自主阅读文本的过程中自主建构他们的认识，形成他们的观点。并且教师要放开课堂，让学生的认识得到充分的展示，从而增强他们的自信心。

作为教学主体的学生，我们想到的是让他们消化吸收我们给他们的东西，而没有想到老师消化吸收学生的东西。我们老师习惯从自己的认识出发对学生的认识做出评判，或肯定，或否定，但是我们很少有教师站在学生的角度，站在学生的高度来认识学生的认识。不去为学生梳理他们的思路，不去解读学生内心世界。不知道顺着学生的思路来寻找教学资源，不知道从学生的认识出发进一步开拓、拓展、深化、升华。

总而言之，对于语文的文本来说，阅读文本，获得一定的感受和认识，对一个有一定的文字基础的学生来说，并非难事，难在我们的教师不敢放手让学生去阅读，不敢让学生去思考文本得出自己的认识。他们总想把学生局限在自己的认识范围内，不敢越雷池一步。他们总是以参考书或者一些既定的认识来规范学生，就是不知道从学生的角度来认识进行教学，不是从学生的角度来考虑课堂的生成，以为只要自己讲解了学生就知道了，只要将自己的认识以一定的方法让学生进行学习了，就可以让学生掌握了。岂不知道这样的教学恰恰淹没了学生创造性的认识，淹没了学生思维的火花。使课堂的生成资源减少，内容单薄。十分不利于学生学习能力与学习意识的培养。

杨淑霞，甘肃山丹县东乐镇西屯小学教师。