课堂教学要真正“指向灵魂”

语文教学，能够直指学生灵魂，在学习中获得心灵的感应和灵魂的碰撞，应该就是学生学会学习的最佳课堂教学方法。简言之，就语文课堂而言，用适合于课堂学习内容的能够指向灵魂的教学方法就是教会学生学习的方法。

为什么如此说？我们知道，美国教育心理学家布卢姆用分类学方法将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习。学生无论学生什么内容，在课堂讨论中发生的各种学习，均可划分在这3类学习之中。尤其是语文教学，工具性和人文性的学科特点或性质昭示着在语文课堂中，认知领域的学习是一个方面，情感领域和精神运动领域的学习更是另一个方面。如果我们的语文课堂不能因教学内容的不同而激发学生不同的情感，那么，我们的语文教学就谈不上唤起学生高尚情操、触及学生高尚灵魂的至上效果。如果我们的语文学习不能有效激发学生思想、情感乃至行动上的某种冲动，那么，对于触及学生精神运动领域的学习就是一句空话。清华大学附属小学校长窦桂梅曾建构的“1+X”课程体系，就着眼于落实学生发展的核心素养的培养，以整合的方式培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。说到底，这种思维能力、创新精神和探究能力的培养，与我们所探索的唤起学生高尚情操、触及学生高尚灵魂的情感领域和精神运动领域的“指向灵魂”式学习其目标是一致的。也只有在语文学习中，用各种负载思想的文本陶冶学生高尚的情操，唤起学生丰富的情感，调动学生活跃的思维，乃至让学生的一腔热血与作者的思想、情感发生碰撞、融通，或者受到感染、产生共鸣，才是适合于课堂学习内容的能够指向灵魂的教学方法就是教会学生学习的方法。基于核心素养的“指向灵魂”式学习的教学，就是要我们抓住知识的本质，探索有特色、更新颖，灵活多变的能够培养学生核心素养的“指向灵魂”的教学方法。

那么，问题是我们怎样做才能向培养学生核心素养的“指向灵魂”的教学方法前进？其实也很简单，那就是根据学科需要，根据教学内容，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，让他们学会学习。例如在初中语文课堂教学中，如果学《鲁达拳打镇关西》，我们能够通过引导学生对文本的阅读，把文学的描写语言领略到精彩的情景呈现这样的地步，那么，三拳三个落点，把郑屠打得“挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得”的结果，唤起学生的，就是对鲁提辖武艺高强、勇武非凡、性格直爽、嫉恶如仇、为伸张正义而敢作敢为等方面的深深的敬佩和激动的叫好。这样，学生在情感和灵魂深处，由憎恶镇关西的欺软怕硬、色厉内荏到为鲁智深而喝彩，丰富情感的唤起，善恶认识的强化，价值趋向的认同等等，都属于基于核心素养的“指向灵魂”式学习的教学范畴。达到了这样一种效果，情感领域和精神运动领域的学习问题解决了，至于知识与认知领域的问题，就不再话下。学习这一课，在达到基于核心素养的“指向灵魂”式学习效果后，像“写郑屠的感受从三个角度设喻，将三落点和设喻的角度分别写出来”“文中描写鲁达心理的句子，表现了鲁达怎样的性格特点”“郑屠挨了打，口里还说‘打得好用的是什么修辞手法，内心实际想的是什么”“从文中对郑屠动作、语言的描写来看，郑屠的性格特点是什么”这样的问题，都不在话下。如此一来，把文本饱含的情感与思想精髓注入到学生的学习中去，学生在学习的过程中就会感受作品情感、吸纳作品思想、领略作品精神、涵养自身学养，我们所说的基于核心素养的“指向灵魂”式的学习最终就走向学会学习。再如学习《陋室铭》，如果在我们的指导下学生能够通过文本领会到作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，那么无论我们用哪种方法把描写陋室的文学语言转换为精彩的情景呈现，让学生在作者鲜明的情感倾向，乃至节操精神上与自己的理解、体会以及思考彼此交汇或碰撞，都是抓住了学会学习的关键。所以，运用灵活多样的教学方法，为基于核心素养的“指向灵魂”式的学习而去，不但提高的是课堂教学效率，而且达到的是彰显语文学科本真的教学路徑。

为此，用适合于课堂学习内容的能够指向灵魂的方法作为初中语文课堂教学的核心策略，其立意点在于学生核心素养的培养和学会学习的努力。

【本文是《基于学生学科核心素养下学会学习的课堂教学方法研究》课题批准号GS[2017]GHB1781的研究成果】

邹国军，甘肃会宁县大沟中学教师。