语文课堂导入法例谈

哈·曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”于漪教师进一步指出：“课堂教学的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”它们有异曲同工之妙，且都在强调——成功教学必须始终保持扣人心弦的“磁性”特征。后者则更加侧重于“趣味导入”的重要性和必要性。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”就小学语文课而言，如何构建“先声夺人”的教学导入模式呢？

一、趣味解题导入法

“看人先看眼，读文先读题。”语文教师善于引导学生解析文题中的关键字词进行新课导入，往往能够从寓教于乐中收获“未见其人、先闻其声”的良好效果。以《将相和》导入为例。在板书后让学生连读课题，然后问：“你能明白题目的意思吗？”学生答道——就是说将与相之间“讲和、和好”的意思。师：“说的没错。初读题目，我们可以体会到本文重点描写了将相和好的事情。不过，既然说的是‘和好，也就说明了将相之前是不和的。那么，文中将相分别是谁呢？他们之间究竟发生了什么事情？后来又是怎样和好的呢？……”如此而为，既有利于培养学生的“解题”和“命题”之法，又有效激发了他们的学习期待心态。

二、背景简介导入法

入编基础教材中的部分课文，由于时空跨越等诸多因素，内中所说的往往与学生的生活认知相距甚远。教师如果在导入环节不进行背景介绍的话，则不利于学生的有效接触和全面进入。对于这类课文，我们应当通过背景简介法进行新学导入。以《月光曲》教学为例。笔者在导入环节首先介绍道：在两百年前，有个伟大的德国音乐家——贝多芬，把自己的音乐创作指向“为穷苦人造福”，他曾经说过这样一句话，“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么地幸福。”他在一生中谱写了许多著名的乐曲。我们刚刚欣赏的《月光曲》也是这样子的……这种背景介绍式导入法对于学生深入学习、理解文本大有裨益。

三、多元演示导入法

主要可分为“教师演示”和“科技演示”兩大类。前者是指执教者采用直观生动的演示形式导入新课教学。以《乌鸦喝水》导入为例。首先，把盛有约半数水的瓶子展示在讲桌上，那一支粉笔却够不上瓶中水。笔者慢慢地向瓶中投放小石子，稍后提问“观察一下瓶子里的水发生了什么变化？”全班回答道——“瓶子里的水面越来越高”。再用粉笔去够瓶中水，显然成功了。笔者接着说：“老师用这种方法取水，是从一只聪明的乌鸦那儿学来的……”演示导入法，能让抽象知识具体化、形象化，导入效果是不言而喻的。

四、设置悬念导入法

小学生善于“求新、求趣、求异”，他们在好奇心作用下，始终存在“追根求源”的心理活动。课堂导入时，我们应积极迎合并充分利用这些，巧妙地制造悬念，让学生时常处于“愤启悱发”的学习状态，进而引发他们强烈的学习兴趣。以《草船借箭》导入为例：《草船借箭》是根据著名历史小说《三国演义》改写而来的。东汉末年，曹操、孙权和刘备各自雄踞一方。相比之下，曹操势力最强，刘备最弱，孙权介于中间。曹操在打败刘备后，又提兵攻打孙权，于是孙刘决定联合抗曹。刘备派出诸葛亮前往助战，而孙权手下的大将周瑜却嫉妒成性，一心想陷害他。诸葛亮是如何应对的呢？结果怎样呢？我们一起来学习课文……”由此激发学生“不用扬鞭自奋蹄”的活跃心态。

五、良好情境导入法

皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”语文教师要根据教学内容和学生发展需要，选准切入点，科学、合理而又巧妙地引入或创设教学情境，努力从引“生”入情、引“生”入境中赢得事半功倍的良好效果。以《卖火柴的小女孩》导入为例：“对于我们每一个来说，大年夜是多么美好啊！然而有这么一个小女孩，她大年夜里光头赤脚、又冷又饿，手拿一把火柴在大街，叫卖着。最后，她就在这万家灯火的大年夜里痛苦而又快乐地离开了人世……”如此情感性言语，把学生的思想感情带入了复杂悲惨的情境中，引起内心的强烈共鸣，由此进入了课堂学习之中。

教无定法，却有章法。无论采用何种形式和方法进行新课导入，都力求把这“第一锤”有力地敲打在学生心坎上。只有这样，才能在心灵神往中激活学习思维，进而显现课堂教学的魅力和风采。

王明霞，甘肃临夏县桥寺学区大刘小学教师。