初中语文课堂中如何培养学生质疑能力

邵金岭 许霁红

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决问题更重要。受到应试教育的束缚，传统的语文教学中，教师习惯性地抓住课本的重点，牵引着学生去理解、去被动地接受知识，而忽略让学生主动提问、主动思考的重要性。导致学生不敢提问、不会提问、不善于提问，缺乏质疑意识，无法形成一个良好的提问习惯。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创设质疑的氛围，鼓励学生大胆的提问，培养问题意识、质疑能力。

一、消除怯问心理，营造质疑的氛围

教师需要放下高高在上的身份，充分地尊重学生，运用良善、亲切热情的语气来消除学生的怯问心理，营建一个民主、轻松快乐、师生平等的学习环境，让学生敢于表达，敢于思考，敢于询问。只有这样才能让学生积极主动地表达想法与疑问，摆脱传统的学习模式，真正地体现主体地位。

传统的教学模式，学生都是被动的学习，老师变得神圣不可侵犯。导致学生惧怕老师，害怕老师的提问，更害怕自己提出问题。例如教学《故乡》一课时，教师提问少年闰土的语言中用了四个省略句，表达的是什么意识？闰土是一个什么样的孩子？而学生却害怕回答，内心甚至祈祷教师不要点到自己的名字。形成一种不平等、不和谐的教学氛围。而和谐的、平等的师生关系是学生积极参与教学的前提。教师要允许学生犯错，甚至鼓励学生“犯错误”。通过慢慢地引导，让学生知道错在哪里，让学生敢于提出不标准的、不规范的想法及意见。建立一种朋友关系的学习氛围，师生一起探究、质疑、解惑。教师要以充分的肯定和热情鼓励，充分调动学生的积极性。在学习过程中相互交流、扩展思维，进而提出更有价值的问题，逐步培养问题意识。

蘇格拉底有句格言：不是宣读写好的讲义，也不是登上讲台宣布高见，而是通过对话去发现真理。因此，教师要创设活动，合理恰当地唤醒学生的问题意识，意识是质疑的第一步，教师通过文本的疑点，悬念把学生带入陷阱中，引出他们的困惑，启发学生的思维，让学生在探究中产生质疑，进而产生更透彻的理解。真正地做到透过现象看本质。

二、允许学生出错，鼓励学生的质疑

学生是课堂的主体，老师是课堂活动的组织者与领导者，师生之间应该是平等的关系。由于学生的积累经验有限，在回答或者是提出问题的时候会遭到同学的讥笑甚至嘲笑。例如教授《扁鹊见蔡恒公》一课时，教师让学生用根据作者对两个人物的用意谈谈自己的看法。这种开放性的答案，学生不敢把自己的切实想法表达出来。心里设定主意是：蔡恒公这个讳忌医者的可卑、可鄙，但是又害怕自己的想法不对，担心受到其他同窗的讪笑。因此教师要真诚地鼓励学生，给他们更多的关心，帮助学生创造表达的机会。在表达的过程中暂时不讨论对错，允许学生出错，先表扬他们的勇气、肯定其态度，然后再一步步引导学生朝着规范的道路行走。另外，学生的认知水平存在差异性，提出的问题也会五花八门，参差不齐，这就需要教师了解学生的差异性，给予学生更大的信任与宽容。

三、教授质疑方法，提升质疑能力

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。语文是一门汇集综合性、思维性、科学性很强学科，学生不仅仅接受新的知识点，是需要对知识进行体会与感悟，在解决问题的过程中获取方法并得到能力。因此，教师需要开展有效的教学活动，要掌握一定的教学方法。例如：谈到“三峡之秋”，教师可以先把三峡的磅礴气势的景象播放给同学们观看，之后再阅读课文。结束这两个步骤之后，开始向同学提问，三峡地区建设了什么工程，历时多久？有什么积极的作用？对生态环境有什么影响？存在什么安全隐患？教师要帮助学生了解质疑的内容以及范围。如三峡工程历时时间，不能简单地从书本上来确定时间，而是敢于提出质疑，三峡可以说是从规划开始算时间，又或者是从真正地动工之时算时间等等。教师通过引导学生在解决问题的时候，鼓励学生发现问题，运用这种方式来提高质疑能力。

质疑能使学生摆脱书本的束缚，发现认知水平上面的不足，敢于提出自己内心的独到见解，而不是跟随大众化。在提倡素质教育的时代，培养学生的质疑能力是时下发展学生创新思维的一项重要目标。作为教师要更新教学观念，优化教学方法，引导学生积极参与学习的过程。质疑能力的培养不是一朝一夕就可以学好，而是一个循环渐进的过程。让学生有质疑意识，为敢问，敢想，敢说打下基础，才能不断地提升学生的质疑能力。

邵金岭，许霁红，山东郯城县育才中学教师。