小学语文智雅课堂的建构与实施

新的时代呼唤高素质的人才，而人才的培养在教育。为了实施科教兴国战略，切实履行“奠基工程”，教育部制定了《基础教育课程改革纲要》，明确提出了面向21世纪的课程新理念，并对教育教学的总目标提出了新要求，课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变。进行课堂教学改革，是实施新课程不可或缺的重要环节。新一轮课程改革又向我们广大教师提出了“以人为本，以生为本，以学生的全面发展为本”的教育教学要求。可以说，时代呼唤“智雅教育”，时代呼唤“智雅课堂”。

一、智雅课堂的界定

所谓智雅课堂，是指在课堂教学中，通过精心创设适宜学生智慧开启、生发的教学环境，引导学生自主学习与思考，亲身经历学习过程，从而掌握学习方法、提高人文素养、开启学习智慧，培养“品正志高、学勤行雅”的隽雅学生；同时提高教师的自身素养、提升教学智慧，涵养“身正乐业、精研善教”的儒雅教师；进而打造生本、高效的生命课堂。

二、智雅课堂建构模式

1.创设优雅的环境——指营造精美雅致的校园文化环境和和谐雅致的校园文化氛围。既要有春开花、夏成阴、秋结果、冬常青的自然景观；又要有体现启智、育德、审美功劳的人文景观。做到每一棵树，每一株花，每一间教室，每一面墙壁，每一句温馨提示语……精美雅致，润物细無声。同时师生要创造一种和谐雅致的学校氛围，让学生一步入学校的大门，便感受到轻松愉悦的学习气氛，教师无微不至的人文关怀，同学互帮互助的同窗情谊。师生在这样精美雅致、和谐雅致的环境中读书、研究、探讨，一定会受到潜移默化的熏陶。

2.锤炼儒雅的教师——智雅课堂需要“身正乐业、精研善教”的儒雅教师。所谓儒雅的教师，就是指博学多才、温文尔雅、勤于钻研、因材施教、诲人不倦的教师。要成为这样的教师，为人师表者一定要重视读书研修，肯钻研、爱思考，提升非业务人文精神，提升语文教学智慧。东坡居士《和董传留别》中有一句说得好——“腹有诗书气自华”，读书可以说是提升教师全方位素质的最重要的途径。这里需要说明的是，我们的教师除了要多研读自身专业书籍，提升业务水平之外，更要多读经典、多读美文，与思想家对话，思考人生的意义，多积累人文知识，涵养人文底蕴，使“儒雅”之气不光停留于表面，更深入骨髓，化作教师的一言一行之中。

3.培养隽雅的学生——智雅课堂致力于开启学习智慧，培养“品正志高、学勤行雅”的隽雅学生。所谓“品正志高”，是指品行端正，志向高远；所谓“学勤行雅”，是指学习勤奋，行为高雅而不鄙俗。智雅的语文课堂，把学生的知识教育与行为习惯养成教育融合在一起，用优雅的环境熏陶学生，用儒雅的教师引领学生，用智雅的课堂培养学生，使学生在一天天的学校生活中逐渐学会文明处事，礼貌待人，诚实守纪，乐学善思，踏踏实实做人、明明白白做学问。

4.构建智雅的课堂——智雅的语文课堂应该带给学生快乐的享受，智慧的提升，情感的升华。我们的智雅课堂，努力追求“轻负优质、惠及全体学生、捍卫快乐童年”的教育目标；力图体现“重情感、重生成、重快乐、重成长”的四重教学观；教学过程中注重过程引领，促进动态生成。小学语文智雅课堂的构建，应植根于语文课堂，继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶，同时顺应时代发展的需要。在学习的内容上既要保留传统文化的精髓，又要拓展新时代的美文；在学习方式上既要引进先进的多媒体教学技术，又不能舍弃传统的读背积累。教师应把多种学习资源进行合理的整合、加工，让学生既要学得广，又要学得巧，使学生真正把课堂当做自己快乐生活的一部分，在每一天的学校生活中有所得、有所获。

三、案例设计

下面我以鲁教版三年级语文下册的《搭石》一课为例，谈谈“小学语文智雅课堂建构与实施的研究”这一课题研究成果的应用。

（一）教材

《搭石》是著名作家刘章所写的一篇散文，文章语言质朴、意境秀美，生动描绘了家乡人们秋凉摆搭石、路人调整搭石、走搭石的画面，充盈着互助互爱的美好。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德强烈地感染着老师和学生的心。阅读本文，师生们不光能感受到风景的美，更能感受到人情的美。

（二）教学目标

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：

1.认读本课生字新词。

2.在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生自主预习的习惯和读中质疑的能力。

3.指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

4.领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法。

（三）教法学法

根据本文特点，结合智雅课堂建构与实施的课程理念，在教学本课时我注重诗意语言环境的创设和语言文字训练点的挖掘，采取情境体验式教学法，引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。同时，尊重学生的学习需求，先学后教，以学定教，培养学生自主学习的意识和习惯。

（四）教学过程

围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了五个环节的教学流程：一是情景导入，引出搭石；二是检查预习，初识搭石；三是解决质疑，品味搭石；四是拓展想象，续写搭石；五是领悟表达，练习应用。

在“情景导入，引出搭石”这一环节，我借助多媒体课件，播放刘章爷爷家乡的美景图片，用诗意的话语，引领学生走近搭石。我告诉学生：今天，我们跟随作家刘章爷爷走近他的家乡，看，这里山清水秀，溪水潺潺，但是在刘章爷爷看来，家乡最美的还是那一排排普普通通的搭石。这样的设计，不仅能自然而然地引出课题《搭石》，而且还使学生上课伊始便有了要认识刘章爷爷家乡、了解搭石的愿望。

在“检查预习，初识搭石”这一环节，我从学生的预习入手，通过引导学生交流预习收获，顺势检查生字新词，指导难写的字，让学生在汇报交流中了解什么是搭石？搭石在乡亲们的生活中有什么重要作用？使学生对搭石有初步的认识。接着让学生在交流中质疑：围绕搭石还有什么问题？从而激发起孩子们进一步认识搭石的愿望，调动起全体学生的学习兴趣。在这一环节的教学中，我注重培养学生课前自主预习的习惯，充分尊重学生的自主体验，引领学生在丰富的体验中获得成长。

在“解决质疑，品味搭石”这一环节，我顺应学生课堂生成的情况，梳理出学生质疑的问题，即：为什么说搭石构成了家乡一道美丽的风景？为什么说搭石连接着乡亲们美好的情感？引导学生采用默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式自主学习。然后，再通过学生汇报交流各自的阅读体会和感受，进一步感悟家乡的人们走搭石的画面美和蕴含其中的人性美。

例如在品读“搭石的画面美”时，我们重点研读“一行人走搭石”这部分语句，先让学生进行朗读，感悟；然后创设情境指导学生理解“协调有序”的意思，體会一行人走搭石的动作之美、声音之美，体会和谐相处；再指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导学生体会画面的美；最后在理解画面美、人情美的基础上进行入情入境的朗读。

又如在品味“搭石的人情美”这部分内容时，我精心选择了文中“老人摆搭石、两个人面对面过搭石、年轻人背老人过搭石”这三部分内容，引导学生抓住“理所当然”一词，上挂下连，体会在乡亲们看来，什么事是理所当然的事？从而让学生品味出搭石上的人情美。

在这一教学环节中，我顺应课堂生成的情况，将学生的心里感悟与语言文字的训练有机结合起来，引导学生深入文本，通过学生对关键词语的理解与把握，充分挖掘文字背后的情感。同时注重有效学习方法的提炼，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯。

在“拓展想象，续写搭石”这一环节，我设计了一个写话练习：在搭石上，每天都发生着动人的故事，想象一下，还会有谁来走搭石？拿起你手中的笔，写下你心中的假如。通过前面二、三教学环节的学习，已使学生体悟到了搭石上的风景美和人情美。此环节的设计，正好把学生积蓄胸中的感受，一迸发泄出来。以写话练习的方式，让学生尽情表达自己对搭石上承载的“爱”的理解。

最后在“领悟表达，练习应用”这一环节，我先引入刘章的《写作搭石的前前后后》文章片断，让学生深入体会“搭石上有美，搭石上有情”的课文内涵，使学生再次受到情感的熏陶和洗礼。然后引领学生探究作者为什么能将不起眼的搭石描写得这么生动？最后指导学生领悟作者“留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法”。让学生进行迁移应用：留心观察我们身边普通的人，平凡的物，记录下你发现美。这也是这节课后留的作业。

四、结束语

笔者认为，课堂是提升师生素质、激发师生潜能、开启师生智慧的主阵地，而语文课堂植根于母语教育，是综合性提高师生素质的最重要途径。“素质教育”不是一句口号，而应该落实到实处，小学语文智雅课堂的建构正是对“素质教育”的一次有益的探索。

王赛，山东济宁市霍家街小学教师。