教在心中，美在课堂

教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——雅斯贝尔斯

所谓教育就是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。——苏霍姆林斯基

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。——第斯多惠

仔细揣摩并研究三位教育家的教育箴言，我们不难看出：作为教育者，他们同时关注了学生的学习和学生的心灵，即，作为教师应经营好的两个事业——教育和情感。教育既需要激昂奋进的情感，又需要娓娓道来的表述，它既需要徐徐清风，又需要古典文化的积淀。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”

纵观整个语文教学课堂，有的教师上课，课堂是艳阳高照，学生精神抖擞。而有的教师上课，课堂是乌云密布，学生无精打采。究其原因，一在于老师的语文积淀和素养，二在于老师的上课魅力。

一、教在心中

一位好教师一定是一个教学理念新、教学素质佳、知识储备广、教材理解透的老师。

所谓教学理念新，就是在教学中有生本理念，淡化教得，强化学得，关注学生学习的差异性和过程性，注重问题情境的设置，让学生在探究问题的过程中学会学习。教师要再造课堂，注意课堂生成，授之以渔而不是授之以鱼。

教师的语言蹩脚，书写幼拙，教态失度等都会影响教学效果。有的教师的语言特别好，朗诵交流堪比主持人；有的教师书写特别好，板书就像书法家；有的教师知识特别渊博，善于旁征博引；有的教师文笔特别好，洋洋洒洒文采飞扬；有的教师将板书设计成图文并茂的造型，使学生感到趣味横生。这些都是一位教师素质佳的表现。

知识渊博，涉猎广泛是一位教师知识储备广的明显标志。和学生聊天或讲课，能旁征博引，滔滔不绝。提起古代讲智绝诸葛亮，提起现代讲三维郭敬明；提起爱情小说讲缠绵，提起武打小说讲绝招；谈到历史挖根源，说到山河讲秀美；先锋乒羽话英雄，综艺小说戏明星。试想，碰到如此丰富睿智的老师，学生能不喜欢、不迷恋，不为之叫好吗？

教材解读是语文老师的核心竞争力。教师是课堂的向导，教师对教材的理解层次往往决定了学生学习的深度。一节好课要求新并非倡导在教材处理上“剑走偏锋”，应基于课程标准处理教材，而不是以“多元解读”“个性化解读”之名信马由缰地教学。教师对教材的理解深刻，才能把握住教材的核心价值，在开放的教学中做到游刃有余，驾驭处理恰当从容，并引导学生课堂生成。

二、美在课堂

“美能启真，美能导善，美能怡情。”美在课堂教学中是一种最能撼动人心和最具教育性的力量。

课堂之美，美在仪表，美在开场，美在激情，美在激发。

仪表虽说不能造就人，却可以改变我们的心境，增添教学的美感，满足学生的眼球，使我们的教学更有激情，更加精彩。一个衣着得体、光鲜亮丽的教师总比一个不修边幅的教师更让学生欢迎。

授课伊始，若忽视了“开场锣鼓”，必然会让学生兴趣不浓，意向不定。有意地并适当地创设情境氛围，是很好的开场吸引。

口动有声，心动无痕，安静的桌面下可能藏着涌动的心灵。能否让学生真正地为书而喜，为情而悲，这是老师的能力，也是老师的魅力。老师没有鲜明的爱憎，没有骨鲠在喉不吐不快的冲动，是不可能用他的语言去征服学生的。《三国演义》中诸葛亮骂死王朗一节，正体现了他强烈的语言感召力和喷涌的情感。

课堂上，“在一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态形成。”富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或目视点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明。海明威的《老人与海》，主人公桑地亚哥历尽千辛万苦，最终却一无所获，只能拖着疲惫的身子回到家中。这时，我们就可以抛出一个问题：这位背运的老人真的被打败了吗？学生定会沉思，如果能激发学生用亮剑精神来诠释桑迪亚哥的人格魅力：“当知道对立者不是自己的对手的时候，为出剑；当知道自己不是对立者的对手的时候，为亮剑，即使倒下，也要成为一座山，一道岭。这是何等的凛然，何等的决绝，何等的快意，何等的气魄。这是一个男子汉的骨气和尊严。”那么不用再多说，激疑的目的就达到了。

如果说，教育就是生长，生长就是目的，那么课堂就是滋润生长的圣地，呵护生长的殿堂。“教在心中，美在课堂”，这既是我們的使命，也是我们毕生的追求。

潘金凤，甘肃酒泉市新城区玉门油田一中教师。